張倩楠

在新課標(biāo)改革背景下，作為我國(guó)教育事業(yè)的基礎(chǔ)，學(xué)前教育應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，并鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生以后的成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)。而在學(xué)前教育中，少兒美術(shù)教學(xué)是可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升文化素養(yǎng)的重要學(xué)科。但是，我國(guó)多數(shù)學(xué)前教育學(xué)校受各方面因素影響，中國(guó)山水畫教學(xué)與少兒美術(shù)教育未實(shí)現(xiàn)密切結(jié)合。因此，在開展美術(shù)教育的過(guò)程中，學(xué)前教育學(xué)校應(yīng)重視中國(guó)山水畫教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的優(yōu)勢(shì)，將少兒美術(shù)與中國(guó)山水畫教學(xué)相結(jié)合，使少兒美術(shù)教育得以有效發(fā)展。

現(xiàn)如今，中國(guó)山水畫已成為學(xué)前教育不可缺少的教學(xué)內(nèi)容。山水畫教學(xué)的開展，不僅能陶冶學(xué)生情操，還可培養(yǎng)學(xué)生良好的審美意識(shí)和審美能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。部分學(xué)前教育學(xué)校仍在為少兒美術(shù)與中國(guó)山水畫教學(xué)的有效結(jié)合而努力，但仍面臨部分教學(xué)問題，無(wú)法發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)。因此，改變這一現(xiàn)象，提升中國(guó)山水畫教學(xué)效率，是目前少兒美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)重視的問題。

一、少兒美術(shù)教育中實(shí)施中國(guó)山水畫的教學(xué)意義

少兒時(shí)期，學(xué)生處于成長(zhǎng)期，心思較為單純，好奇心較重，容易受新鮮事物的吸引，其審美意識(shí)與審美情感比較缺乏。但是，在少兒美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生必須擁有良好的審美意識(shí)與審美能力，以便繪出具有個(gè)人特色的藝術(shù)作品。中國(guó)山水畫擁有上千年的歷史，魏晉時(shí)期已經(jīng)萌芽，南北朝時(shí)期開始獨(dú)立發(fā)展并形成獨(dú)特的美術(shù)語(yǔ)言。顧名思義，中國(guó)山水畫是以山川自然景觀為主要描寫對(duì)象的繪畫作品，其中包含多種畫法風(fēng)格，隨著時(shí)代與地域的變化，其不斷發(fā)展演變。因此，少兒美術(shù)教育開展中國(guó)山水畫教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生繪畫思維，還可有效提升學(xué)生對(duì)美術(shù)繪畫的審美意識(shí)和審美能力，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的情感表達(dá)。

二、少兒美術(shù)教育中中國(guó)山水畫教學(xué)現(xiàn)狀

中國(guó)山水畫是中國(guó)畫藝術(shù)言語(yǔ)中較為重要的組成部分，主要以山水形式呈現(xiàn)。在山水畫創(chuàng)作過(guò)程中，比較重視創(chuàng)作者的情感體現(xiàn)和對(duì)自然情境的藝術(shù)表達(dá)。而在學(xué)前教育少兒美術(shù)教學(xué)中，中國(guó)山水畫占有很重要的地位，中國(guó)山水畫教學(xué)的實(shí)施不僅能提高學(xué)生綜合能力，還可培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力。但是，在少兒美術(shù)教學(xué)中，部分少兒美術(shù)教師因受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，在教學(xué)過(guò)程中仍采用灌輸式教學(xué)方法，普遍以課本與大綱要求向?qū)W生灌輸知識(shí)，使學(xué)生無(wú)法參與其中，多數(shù)是被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，缺乏培養(yǎng)自身繪畫能力的機(jī)會(huì)。久而久之，這種教學(xué)方式將會(huì)很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)山水畫的意境。

三、少兒美術(shù)教育與中國(guó)山水畫教學(xué)的結(jié)合研究

（一）在美術(shù)課中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)山水畫意境

在以往的少兒美術(shù)教育中，大多數(shù)美術(shù)教師都是通過(guò)列舉美術(shù)作品的圖片，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。但是，少兒時(shí)期，多數(shù)學(xué)生因心智尚未成熟，根本無(wú)法理解美術(shù)作品的真正內(nèi)涵，大多是走馬觀花，僅僅停留在圖片中的景色體驗(yàn)上。而中國(guó)山水畫比較注重畫中蘊(yùn)含的意境，它是中國(guó)獨(dú)特的文化意識(shí)，是以山為德、水為性的內(nèi)在意識(shí)。因此，在少兒美術(shù)教育中開展中國(guó)山水畫教學(xué)，美術(shù)教師要注重傳授山水畫中所蘊(yùn)含的情感和意境，并結(jié)合畫家生平經(jīng)歷與自身情感以講故事的方式將其引導(dǎo)出來(lái)，以便學(xué)生更好地體會(huì)。此外，在山水畫教學(xué)中，美術(shù)教師可選取一些較為簡(jiǎn)單、清晰可見的山水畫作為教學(xué)范例，講解山水畫的意境，使學(xué)生能清晰觀察到點(diǎn)，從而認(rèn)真感受山水畫中所蘊(yùn)含的意境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)山水畫的學(xué)習(xí)興趣。

（二）在美術(shù)課中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作山水畫作品

在少兒美術(shù)教育中開展中國(guó)山水畫教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)僅限于教會(huì)學(xué)生分析山水畫作品，更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在了解山水畫作品的基礎(chǔ)上，自主創(chuàng)作山水畫作品，使學(xué)生通過(guò)自主繪畫進(jìn)一步了解大自然中的風(fēng)景。因此，少兒美術(shù)教師在充足的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，可以帶領(lǐng)學(xué)生走入大自然，組織美術(shù)寫生活動(dòng)，讓學(xué)生在大自然中激發(fā)繪畫靈感，進(jìn)一步提升繪畫水平。此外，在戶外美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教師應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)的主體，在保障學(xué)生安全的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察大自然中的美景，搜尋大自然中的生動(dòng)色彩，并主動(dòng)思考在繪畫中運(yùn)用怎樣的色彩才能充分呈現(xiàn)作品中的情感，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力和實(shí)際繪畫能力。

（三）在美術(shù)課中為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)

少兒年齡較小，事物認(rèn)知水平較低，很難通過(guò)自己的觀察就理解到美術(shù)教學(xué)中山水畫作品的意義。同時(shí)，部分美術(shù)教師的山水畫教學(xué)節(jié)奏較快，部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生無(wú)法跟上學(xué)習(xí)腳步，最終失去興趣。因此，為提升學(xué)生繪畫能力，教師應(yīng)考慮到班級(jí)中學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異，適當(dāng)為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生提前做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，并自主搜集有關(guān)山水畫資料，使學(xué)生提前了解山水畫意蘊(yùn)。這有助于學(xué)生更好地吸取課堂教學(xué)知識(shí)，并進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

少兒美術(shù)教育要合理融入中國(guó)山水畫教學(xué)內(nèi)容，以提升學(xué)生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造理解能力，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，帶動(dòng)學(xué)生參與美術(shù)教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中，少兒美術(shù)教師應(yīng)以學(xué)生為主體，通過(guò)多種教學(xué)方式幫助學(xué)生理解山水畫作品蘊(yùn)含的意境，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（陜西學(xué)前師范學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：張倩楠（1988-），女，陜西西安人，碩士，助教，研究方向：美術(shù)學(xué)。