當(dāng)接到彭才華老師的《當(dāng)童心遇上唐詩》這節(jié)課時，我微笑著一口氣看完，然后忍不住問彭老師：有現(xiàn)場版嗎？彭老師說暫時沒有。有一絲絲失落，我真的好想看到這節(jié)有一千多人觀摩的課堂現(xiàn)場呢。

應(yīng)學(xué)校和出版社的邀請，我也講過以《跟在李白身后》這本書為背景的課，但跟身居南國的彭老師的課一比，我有一種“忽然閉口立”的感覺。我覺得我的課沒有彭老師的獨(dú)特和出色?；蛟S是我作為一個寫者有一種“只緣身在此山中”的自縛;或許因?yàn)樽约旱碾S性，達(dá)不到一個傳道授業(yè)者的精美和講究?？傊砝蠋煹恼n讓我感慨不已。我忽然想到了一個詞：相遇之美。

我在《跟在李白身后》這本書的后記里寫到了“相遇”：“我好像跟許多朝代的許多詩人都有了一次相遇，在江南江北岸，在春風(fēng)秋雨中，或舉杯相邀，或踏地而歌，愛著他們的愛，怨著他們的怨;撫著他們撫過的籬笆，拍著他們拍過的欄桿。時而承接著那雷擊電掣般的剎那，時而體會到那稍縱即逝的永恒?！?/p>

今天，當(dāng)我“讀”著這節(jié)課，竟也想到了“相遇”兩個字?；蛟S這是另一種相遇吧。古詩相遇童詩，寫詩的我相遇教詩的老師。完成一場相遇要穿越多長時間？從千年到現(xiàn)在;抵達(dá)一種相遇要跨過多大空間？從北方到南國。

現(xiàn)在，讓時間停留在彭老師這節(jié)課上。

彭老師用余光中的詩《尋隱者不遇》和陳小奇的歌《濤聲依舊》開頭和結(jié)尾，這種浪漫多姿的形式讓我感到新奇和妙趣。這詩和這歌就如同給這節(jié)課鑲上了一個既復(fù)古又現(xiàn)代的邊框，變得好看又耐看了。我不認(rèn)識彭老師，從微信朋友圈略微了解，他是一位能把課講得豐富多彩的老師，獨(dú)具匠心的設(shè)計和獨(dú)辟蹊徑的引領(lǐng)使他的課堂充滿生機(jī)和意趣。他精心選擇了我詩集里的兩首詩《不能怪風(fēng)》和《縫》，含有一種“自在嬌鶯恰恰啼”的怡然和默契。從學(xué)生們的反響和創(chuàng)作的作品看，彭老師這節(jié)課很成功。

彭老師以猜詩名的方式來貫穿整節(jié)課，這又讓我感到意外和驚喜。意外的是，給一首詩起個好題目一直是我苦苦追求和尋覓的，有時候，一個題目出來了，一首詩就出來了，比如《草精靈》《縫》和《大雪封刀》等。詩人必介于神靈與自然界的中間地帶，神靈是被想像力捉住的。我常常覺得，得到了一個好題目就像捉到了神靈的翅膀。彭老師竟發(fā)現(xiàn)了我的發(fā)現(xiàn)，捉到了我的捉到。他只在題目上輕輕一點(diǎn)，就具有了一兩撥千斤的力量。這讓我感到驚喜！好創(chuàng)意！

當(dāng)然，和彭老師一樣，我們都在課堂上教孩子們用童詩寫古詩。孩子們的想像力是無邊的，創(chuàng)造力是無窮的，只要稍稍一點(diǎn)，滿課堂都是閃閃發(fā)光的金子。彭老師這一點(diǎn)做得比我更細(xì)密、更精致。用彭老師課堂上的話說就是“只要有童心，就會有詩意”。當(dāng)老師在燦爛的古詩里“喚醒”了童心，“牧養(yǎng)”了童心，孩子們的詩意自然會噴薄而出。因?yàn)?，孩子生來就富有詩性，而詩歌本來就是天真者的傾訴，詩和孩子，本質(zhì)是暗合的，是渾然天成的。確實(shí)，孩子們的作品就像彭老師附在課后展現(xiàn)的作品一樣，充滿了天然的詩意。

作為一個寫者，我倍感欣慰?！懂?dāng)唐詩遇見童心》，用童詩重塑古詩，異曲同工。這是一條嶄新的路，我試著投石問路，有老師和學(xué)生沿路而來。感謝愛詩的老師，也感謝寫詩的孩子們。

但愿有更多的老師喜歡以這樣的方式引導(dǎo)孩子。但愿有更多的孩子喜歡以這樣的方式讀詩和寫詩。與先賢交流，向古典致敬，這是一種最優(yōu)雅的成長方式。

（王立春，兒童文學(xué)作家、詩人，著有《跟在李白身后》等作品。）