凌晶

【設計理念】

漢字是音形義的結(jié)合體，具有豐富的意蘊?？梢哉f，一個漢字就是一幅畫，一個漢字就是一首詩。二年級的孩子，儲備了近三千個漢字，具有較好的識字能力。同時，他們的想象力豐富，多運用形象思維。漢字詩引導學生通過漢字的形和義，進行聯(lián)想和想象，并以詩歌的形式呈現(xiàn)出來，符合兒童的圖景式思維。

【教學目標】

1.體會漢字的有趣，培養(yǎng)對漢字的喜愛之情。

2.認識漢字詩，對漢字詩有興趣，學寫漢字詩。

【教學重難點】

重點：對漢字詩有興趣。

難點：學寫漢字詩。

【教具準備】課件

【教學課時】一課時

【適用年級】二年級

【教學過程】

一、辨字導入，激發(fā)興趣

1.師：從一年級開始到現(xiàn)在，同學們已經(jīng)認識了不少漢字，和許多漢字交上了朋友。今天，老師請來了一些長得很像的老朋友，你能認出它們嗎？

2.出示四組形近字，比一比，認一認。

西 灑 ? ? ?牛 生 ? ? ?男 田 ? ? ?正 止

3.這些漢字長得真像！如果它們像小朋友一樣有眼睛有嘴巴，當它們互相看見對方時，會說什么呢？（板書課題：如果漢字會說話）

【設計意圖：從認讀有趣的形近字導入課題，通過問題把漢字擬人化，充分激發(fā)了學生猜想和學習的興趣?！?/p>

二、發(fā)散思維，想象說話

1.如果漢字會說話，猜一猜，這兩個字會說什么？（課件出示：西 灑）

2.指名讀：西對灑說：外面下雨啦？（課件出示）

3.師：“西”為什么會對“灑”這么說呢？（學生如果說不出，師可引導學生從字形上看。）

4.這幾對漢字朋友見面了，又會說什么呢？（課件出示）

牛對生說：

正對止說：

田對男說：

5.指名說。然后課件依次出示對話。

牛對生說：穿鞋了？

正對止說：戴帽子啦！

田對男說：男的果然有力氣！

6.師（小結(jié)）：從同學們的笑聲中，老師感受到了這些漢字對話的有趣。這幾組漢字因為外形的相似，便有了這么多的樂趣。想一想，如果漢字有顏色，如果漢字有溫度，如果漢字會畫畫……那又會發(fā)生什么有趣的事情呢？我們一起去看看吧！

【設計意圖：四組形近字有趣的對話，既激發(fā)了學生對漢字的喜愛之情，又打開了學生的想象思維。開心一笑之余，繼而再次引導學生思考漢字的顏色、溫度、畫面等等，從而把學生對漢字的想象由字形延伸到字義，觸發(fā)學生的多角度想象?！?/p>

三、學習例文，了解漢字詩

（一）如果漢字會畫畫

1.師：漢字不僅會說話，它還特別會畫畫兒呢！看，這是個什么字（出示漢字：苗）？想不想看看它的畫？

2.出示例文：

苗

李德民

春天來了

田字格一樣的田野上

冒出了一株株秧苗

它們的葉片連在了一起

就像兩個孩子

手拉手站在陽光下

3.指名朗讀漢字詩《苗》。

4.你知道“苗”字是怎么畫出來的嗎？

5.師：是呀！你們看，苗可以是禾苗，禾苗會在春天里冒出來。再看這個字的字形，它的草字頭，就像兩片葉子連在一起。這連在一起的葉子，就成了詩中的“像兩個孩子/手拉手站在陽光下”。

6.指導朗讀詩歌，感受詩的畫面美。

7.想象說話練習：“月”字也喜歡畫畫，它會畫什么呢？（出示彎月星空圖片）

8.指名說。

9.補充詩句。

月

彎彎的

像一艘小船

掛在夜晚的天空

搖啊搖啊

搖出了滿天的

小星星

【設計意圖：中國最早的漢字是由圖畫演變而來的，可以說一個漢字就是一幅圖畫。學習李德民的漢字詩《苗》，初步認識漢字詩，感受漢字詩《苗》通過字形進行聯(lián)想的方法。“月”字的想象說話練習，是對“字形聯(lián)想法”的實踐，幫助學生學習如何把想象用簡短的語言表達出來，從而形成小詩?！?/p>

（二）如果漢字有溫度

1.師：漢字既然會說話，會畫畫，那一定也是有溫度的，如陽光暖暖的，雨水冰冰的，秋風涼涼的。如果漢字有溫度，你們覺得“日”字，會是什么感覺？

2.出示“日”，指名學生說話。

3.出示詩歌：來，看看這個“日”帶給人們什么樣的感覺呢？指名讀詩歌。

日

這個字很溫暖

冬天里

它融化了冰雪

春天里，它曬得泥土

發(fā)癢

4.感受詩歌的語言美：讀了這首詩，你最喜歡哪一句？為什么？

5.指導朗讀，再次感受漢字詩語言和想象的魅力。

【設計意圖：如果說漢字會畫畫，是從字形上進行想象，那么漢字有溫度則是從字義上進行想象?！澳阕钕矚g哪一句？”這個問題，促進了學生對詩歌語言的感受力，使學生體會到了詩歌語言簡潔、新鮮和生動的特征?！?/p>

（三）如果漢字有顏色

1.師：大家想一想，如果漢字也有顏色的話，這個“日”字，你想給它什么顏色？為什么？

2.指名學生說，師隨機板書，合作形成一首“日”的漢字詩。（出示課件）

日

如果這個字有顏色，

它一定是 ? ? ?。

3.齊讀學生合作創(chuàng)編的漢字詩。

【設計意圖：漢字本是沒有顏色的，但當我們調(diào)動起自己的生活經(jīng)驗時，所有的文字便都具有了顏色。這里從顏色這個角度，引導學生進行聯(lián)想和想象，又為學生的思維打開了一個窗口?！?/p>

（四）小結(jié)

同學們，你們看，剛才我們讀到的“苗”“日”，還有我們一起寫的“月”“日”，都是一首首小詩了。這些用一個漢字，通過對字形、字義、字音的認識，加上我們的想象，寫成的詩就叫漢字詩。（板書：漢字詩）

四、課堂練習，寫漢字詩

1.師：中國的漢字，每一個漢字就是一幅畫。你們看，這些漢字正在向你們招手呢！希望你們也來幫它寫一首漢字詩。（出示課件）請你從這些字中，或是你以前認識的其他漢字里，選一個字，寫一首漢字詩吧。

個 上 串 丫 山

冰 葉 花 冬 果

2.學生練習寫漢字詩，師巡視指導。

3.分享學生優(yōu)秀詩作，并進行點評和指導修改。

【設計意圖：多角度打開學生的詩思，多形式給學生以示范，此時學生已經(jīng)有了自己的想法。此處的課堂練寫，使整節(jié)課的學習落到了實處，也使學生的語言思維得到了進一步的鍛煉。】

五、板書設計

【設計意圖：板書以“漢字詩”為核心，引導學生從“說話”“畫畫”“溫度”“顏色”四個方面進行聯(lián)想和想象，是一幅簡單明了的思維導圖，有效地啟發(fā)學生進行發(fā)散性思維?！?h3>【教學反思】

這節(jié)漢字詩課，是基于學生的學情和年齡特點而開發(fā)的，從實際上課效果來看，很受學生喜歡。通過漢字會說話、會畫畫、有溫度、有顏色四個方面，引導學生從字的形和義進行聯(lián)想和想象，多角度地打開了學生的思維。課堂上，學生發(fā)言很積極，當說到“日”的顏色時，很多學生有不同的答案，有說紅色的，有說綠色的，有說黃色的。在這里，我沒有否定任何答案，而是引導學生說出具體的情境，即“為什么”。詩的思維是開放的，語言是新鮮的。對于學生的回答，在給予充分肯定的同時，引導學生說不一樣的語言，才不至于在課堂練寫的時候出現(xiàn)很多重復的意象。

【學生作品】

土

曹世武

土

是花兒成長的家

春天

這個字長出了

頭發(fā)

冰

任李翔

這個字，很冷

使我想到了冬天

想到了雪

想到了手套

哈哈

還想到了過年

過年真好

所以，我喜歡冰

閃

向靜雯

這個字

在玩捉迷藏。

三、二、一

——開始啦！

還有一個人

找不到。

原來，

他躲在門后面了。