彭才華

【教學(xué)目標】

1.喚醒兒童詩心，讀懂唐詩。

2.牧養(yǎng)兒童詩心，創(chuàng)作童詩。

【教學(xué)過程】

一、童心悟詩

（一）感悟《尋隱者不遇》

師（呈現(xiàn)余光中的《尋隱者不遇》）：同學(xué)們，這是一首現(xiàn)代詩（板書：詩），誰來讀讀？（指名學(xué)生讀詩）

那童子笑笑說

師父一早就上山去了

他身子一向好

也不全為了采藥

要是我陪您去找

只怕我們先迷了路

師父卻一個人回來

云，實在太深了

連樵夫也不想出門

不如且坐在這松樹下等

讓我去掃些松針來

給您煮茶

師：我看到有些人聽著聽著，就笑了。這首詩讓你想起了——

生：我想起了《尋隱者不遇》！

師（呈現(xiàn)賈島詩《尋隱者不遇》）：不錯！我們一起讀。

（學(xué)生齊讀唐詩《尋隱者不遇》）

師：這首詩的題目也叫“尋隱者不遇”。他的作者則是當代著名詩人余光中。這首現(xiàn)代詩，正是余光中根據(jù)賈島的詩寫出來的。兩首詩，一首出自唐代，一首則是當代，是不是讓你有一種“穿越”的感覺？好玩兒吧！說說你怎么猜到的。

生：詩里出現(xiàn)了童子、采藥、云深這樣的詞。

師：是的，好多原詩的語言、原詩的元素依然還在，似乎是沒有太大變化的（板書：不變）。那么，有變化了的地方嗎？

生：這首詩里說“要是我陪您去找/只怕我們先迷了路/師父卻一個人回來”，這是賈島的詩里沒有的。

師：嗯，沒錯！這樣的變化，你感覺如何？

生：挺有意思的。其實，也的確可能是這樣的。

師：是啊，云深不知處嘛。還有嗎？

生：這首詩還說“不如且坐在這松樹下等/讓我去掃些松針來/給您煮茶”。我覺得挺好玩兒的。

師：是啊，你們喝過松針茶嗎？

生：沒有啊。

師（笑）：我也沒喝過。不過，味道一定很特別。這樣的創(chuàng)意改變，你覺得怎么樣？

生1：我覺得這樣一改就讓人覺得唐詩不那么深奧。

生2：我覺得這樣的變化很有趣。

師：是的，由唐詩變?yōu)楝F(xiàn)代詩，會有些新的解讀、新的創(chuàng)意、新的變化（板書：變化），這些變化總令人會心一笑，或者暗暗稱妙！像這樣，提取一些重要的詩詞語言、元素，再加上一些創(chuàng)意，在“變”與“不變”之間，創(chuàng)作出與古詩遙相呼應(yīng)的現(xiàn)代詩，這種寫法，余光中把它叫作“唐詩神游”（課件出示“唐詩神游”）。

（二）感悟《不能怪風(fēng)》

師：像這樣，“神游唐詩”的還有很多。比如，這一首——（課件呈現(xiàn)唐代李嶠的《風(fēng)》）

學(xué)生齊讀唐詩《風(fēng)》

師：我們都清楚，這首詩是個謎語詩，句句都寫的是風(fēng)，三秋葉、二月花、千尺浪、萬竿斜，都與風(fēng)有關(guān)。那么，有人怎么“神游”這首詩呢？（呈現(xiàn)《不能怪風(fēng)》的詩句）

不，這不是風(fēng)干的，

是秋天解下了樹的葉子;

不，這不是風(fēng)干的，

是春天讓花開在了二月。

江水是自己想翻騰

才卷出了浪花

怎么能怪風(fēng)？

細高的竹自己想歪著站，

怎么能怪風(fēng)？

不能把所有的賬

都算在風(fēng)身上。

怪不得風(fēng)脾氣古怪，

怪不得風(fēng)四季無常。

世上的風(fēng)有多少，

誤解就有多少。

風(fēng)總是趴在冬天的大雪之夜

號哭，

風(fēng)的委屈有多大，

哭聲就有多大。

師：快速讀一讀（自由讀），你們能猜猜這首詩的題目嗎？

生1：不是風(fēng)干的。

生2：委屈的風(fēng)。

生3：誤解。

生4：不能怪風(fēng)。

師：哈哈！你“中獎”了?。ㄕn件呈現(xiàn)詩題《不能怪風(fēng)》）。說說，你怎么猜到這個題目的？

生1：我看到詩里兩次寫到“怎么能怪風(fēng)”。

生2：是的，還有兩次“不，這不是風(fēng)干的”。

師：看來，詩里運用了反復(fù)的手法，把一些想要強調(diào)的意思寫出來了。而這個，是原詩的意思嗎？

生：不是的，這首詩正好和原來那首唱反調(diào)！

師：哈哈，好一個“唱反調(diào)”！這便是現(xiàn)代詩根據(jù)唐詩做出的——

生：變化。

師：是啊！當然，雖說是在“唱反調(diào)”，但，我們卻依然能很清晰地看到兩首詩在遙相呼應(yīng)，對吧？這一點，集中體現(xiàn)在第幾小節(jié)？

生：第一小節(jié)。

師：真好！由唐詩到現(xiàn)代詩，有的在變，有的依然在詩里?？磥泶蠹叶济辶瞬簧僖?guī)律。這首詩的作者是當代的兒童文學(xué)作家王立春。她把這種寫法叫作“古詩重述”（課件）。

（三）感悟《縫》

師：我們再看看她的另一首詩。（課件呈現(xiàn)《縫》的詩句。）

母親手中的線，

不僅是

縫補你衣服上的破洞，

不僅是

讓這個破洞，

灌不進冬天的風(fēng)。

母親沒白天沒黑夜地縫著，

她想用那根線，

把你的心和她的心，

縫到一起。

從此，你走到哪里，

都連著母親，

和她的心疼。

母親只想用那根線，

將你離去的長路

和家縫在一起。

當你迷了方向，

沿著這根線，

就能回家。

師：一眼就看出這首詩來自——

生：《游子吟》！

師：是的。正是這首詩！它曾經(jīng)排在“最受中國人歡迎的十首唐詩”中的第一首。你們迅速猜出是《游子吟》，線索是——

生：母親手中的線！

師：是啊，千百年來，正是這一個最常見、最平凡的小細節(jié)打動了無數(shù)人！那么，你們能結(jié)合這些詩句，猜猜這首詩的題目嗎？

生1：線。

生2：母親手中的線。

生3：縫！

師：是的，就是這個“縫”！這首詩，真正與原詩意思相近的，其實也就是前面幾行。你們一定發(fā)現(xiàn)，后面的都是圍繞“縫”這個關(guān)鍵詞進行展開的。例如——

生1：把心和心縫到一起！

生2：把路和家縫在一起！

師：是啊，這樣的表達，你平時見到過嗎？

生：沒有。這種表達很特別，不過，我們能理解。

師：是啊，雖然不多見，但是我們完全理解，并且一定還覺得這樣表達特別好，對吧？

生：真的很有意思。

師：是的。這便是詩的語言，含蓄又巧妙，說到我們心里去了。來，咱們一起讀一讀。

（生齊讀《縫》）

師：好的詩歌，還需要好的誦讀。大家這樣讀不行。詩，有一個很突出的特點，就是它是分行呈現(xiàn)的。來，咱們配上音樂（播放音樂），注意詩的分行，注意語言的節(jié)奏——

（生配樂齊讀《縫》）

師：是的，這才讀出了“臨行密密縫”的深情，這才讀出了“意恐遲遲歸”的掛念！

二、童心寫詩

師：同學(xué)們，好玩兒吧？敢不敢也試試？

生：好??！

師：來，咱們看這一首。

（課件呈現(xiàn)《送元二使安西》）

師：大家都很熟悉是吧。我們來重述這首詩，哪些是不能變的？

生1：送元二出使安西這件事不能變。

生2：王維在勸元二喝酒也不能變。

生3：地點是渭城的一家客舍。

生4：天氣是雨后。

生5：是有柳樹的。

師：真好！同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會提取古詩中重要的元素了。其實，根據(jù)剛才的經(jīng)驗，我們也正好可以順著這些元素，選擇一個角度，或者說突出一種創(chuàng)意了！例如，我們可以用“再喝一杯吧”這句話為題目，寫出王維的不舍。還可以有怎樣的題目或創(chuàng)意？

生：我想到一個字，那就是“酒”！

師：真好！你對剛才那首《縫》印象深刻。還有呢？

生：我想到一個題目，渭城雨后。

師：太好了，一下把我們帶到了畫面里。

生：我想到的是“柳色”。

師：好詩意。大家聽說過嗎？古人說“柳”，其實就是想說——

生：留！

師：太棒了！“柳”就是“留”！用“柳色”為題，有創(chuàng)意！我們就此打住，因為，每個人都可以不同的創(chuàng)意！我們繼續(xù)看這一首——

（課件呈現(xiàn)《小兒垂釣》）

師：這首詩，大家同樣很熟悉。一個頭發(fā)亂蓬蓬的小男孩正坐在青苔上釣魚，茂盛的青草掩映著他的身子。有路人來問路了，男孩遠遠地招手示意，別打擾他釣魚。你想到了怎樣的創(chuàng)意？

生：可以像《尋隱者不遇》那樣，寫出問路人的話或心思。

師：活學(xué)活用。好！還有嗎？

生：我想到的是一個字，“噓——”。

師：哈哈，好一個“噓——”！大家都明白吧？繼續(xù)！

生：我也想到一個字，“哎！”

師：有創(chuàng)意！好的，我們就此打住。大家拿起筆來吧，選擇一首，開始寫吧。注意，哪些是“不變”的，哪些是可以巧妙“變化”的。

（學(xué)生創(chuàng)作，教師巡視指導(dǎo)。）

（指名學(xué)生朗讀自己的作品，相機點評。）

三、致歉唐詩

師：太棒了，老師驚喜于你們的靈感和表達！你們知道嗎？作家王立春把《小學(xué)生必背古詩75首》全都進行了“重述”，集結(jié)成一本書，名叫《跟在李白身后》。但是，她又說——（課件呈現(xiàn)）

其實，我也沒能找到李白，甚至沒能真正找到任何詩人……（我）深深地致歉，向藏在古詩深處的每顆偉大的詩魂致歉……不知道自己的解讀能否得到些許認同。

學(xué)生默讀，若有所思。

師：我們還能這樣寫嗎？（稍頓）不過，王立春后來又說——

（課件呈現(xiàn)：一首真正的好詩，是要讀者和作者共同來完成的……）

師：什么意思？其實，“唐詩神游”也好，“古詩重述”也好，無非讀讀寫寫，寫寫讀讀，都是一種詩意在古代與今天之間的“穿越”。用這種方式，我們既表達了對古詩的理解，又豐富了古詩的內(nèi)涵。不知不覺，我們的心也與那位詩人的心更近了，而我們筆下的語言也悄悄變得別致，變得典雅。是嗎？

生：是的。

師：這正如著名作家、文學(xué)評論家謝有順說——

（課件呈現(xiàn)）

“不學(xué)詩，無以言”。學(xué)習(xí)詩歌，可以讓我們的語言表達更優(yōu)雅、更精到。

生（朗讀）：“不學(xué)詩，無以言”。學(xué)習(xí)詩歌，可以讓我們的語言表達更優(yōu)雅、更精到。

四、致敬童心

師：何止是語言有變化，更重要的是，有人說——

（課件呈現(xiàn)）

童心有詩意，詩意見童心。——謝冕

師：這是著名詩人、作家謝冕先生說的。我們一起念——

生（朗讀）：童心有詩意，詩意見童心。

師：是啊，最可貴的是我們有一顆童心，只要有童心，就會有詩意。（指示板書）我們今天“變化”的，是詩的形態(tài)，但，請大家永遠記住，這顆心，永遠不要變！（板書：心）（再加個兩個“的”，最終形成板書：變化的詩，不變的心?。?/p>

師：只要童心不變，詩意就永遠不變;童心不變，詩意也將永遠“依舊”?。úシ抨愋∑娓鶕?jù)《楓橋夜泊》作詞的歌曲《濤聲依舊》）這首歌來自——

生：《楓橋夜泊》。

師：孩子們，有童心，今天的你我，都可以重復(fù)昨天的故事;有童心，這一張舊船票，依然能登上往日的客船。

下課！

板書：

變化的詩，不變的心

附學(xué)生作品：

酒

白雨桐

渭城的雨，

拂去了街上的塵埃。

客舍的柳，

煥發(fā)了它以往的神采。

元二啊元二，再喝一杯吧，

你將遠去。

走出了這陽關(guān)，

就再也

喝不到這樣的好酒;

走出了這陽關(guān)，

就再也

見不到我這樣的老友。

喝酒，

喝酒……

別走，

別走……

這不能怪我

朱芊羽

這能怪我嗎？

那位過路的路人使魚兒跑了，

這不能怪我。

這能怪我嗎？

河邊的青菜搖搖擺擺，驚動了魚兒，

這不能怪我。

這能怪我嗎？

風(fēng)兒把水面吹的層層波紋，

嚇跑了魚兒，

這不能怪我。

這能怪我嗎？

我只是一根魚竿。

路人、青草、風(fēng)兒，都是它們干的。

我只是一根魚竿。

這全都不能怪我。