蔣秋菊

隨著新課標的推行，強化學(xué)生合作學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生通過相互溝通交流和動手實踐操作來獲取必要的知識，是當下各學(xué)科教學(xué)的重中之重。而小組合作學(xué)習則是在此背景下誕生的一種重要學(xué)習模式，在啟發(fā)學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性方面的應(yīng)用優(yōu)勢非常顯著，尤其是可以使學(xué)生通過相互溝通和交流的過程中了解與掌握必要的知識，能夠活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習熱情。因此，如何在小學(xué)英語教學(xué)中順利地應(yīng)用小組合作學(xué)習模式值得深入探討。本文基于小學(xué)英語教學(xué)，重點就小組合作學(xué)習的運用對策進行了探討，希望有效提升小學(xué)英語教學(xué)效果。

合理分組，奠定合作學(xué)習基礎(chǔ)

在應(yīng)用小組合作學(xué)習方法之前，英語教師需要先對學(xué)習小組進行合理劃分，學(xué)習小組劃分的科學(xué)性與合理性直接關(guān)乎小學(xué)生合作學(xué)習的效果。在對合作學(xué)習小組進行劃分期間，英語教師要本著“組內(nèi)互異，組間同質(zhì)”的劃分原則，引導(dǎo)每個學(xué)習小組中的成員開展互相合作學(xué)習，同時使小組之間可以開展公平競爭，避免小組成員出現(xiàn)心里抵觸問題?；诖?，英語教師需要充分調(diào)查和了解各個小學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識學(xué)習情況、思維能力、認知能力、學(xué)習能力以及性格特征等，將學(xué)生合理劃分。每個學(xué)習小組中的人數(shù)不可過多，也不可過少，一般適宜控制在4人至6人，同時還要注意將那些性格特征、學(xué)習情況等異質(zhì)性特征比較多的學(xué)生劃分到一個學(xué)習小組中，這樣才能實現(xiàn)小組內(nèi)差異互補的作用。

例如，在劃分學(xué)習小組期間，教師可以按照4人一組的劃分方式，結(jié)合每個組員的能力等實際情況來科學(xué)進行學(xué)習分工，具體就是將學(xué)生分成“協(xié)調(diào)者”“檢查者”“統(tǒng)計者”“聯(lián)絡(luò)者”四種人員。其中，“協(xié)調(diào)者”主要由那些溝通能力比較強的學(xué)生承擔，使他們可以協(xié)調(diào)組內(nèi)中各個成員的學(xué)習情況;“檢查者”主要負責本組中學(xué)習任務(wù)的完成情況，如各個成員履行職責的情況等;“統(tǒng)計者”主要負責對各個組員以及小組的總成績進行登記和統(tǒng)計，以此來了解他們的進步情況等;“聯(lián)絡(luò)員”則主要負責同其他學(xué)習小組進行溝通和交流，借此來傳達本小組的學(xué)習情況或者溝通彼此有關(guān)學(xué)習任務(wù)的看法等。通過合理劃分學(xué)習小組，為不同的組員分配不同的學(xué)習任務(wù)，可以為后續(xù)的小組合作學(xué)習奠定堅實的基礎(chǔ)，避免因為小組成員責任不清而影響小組合作學(xué)習的效果。

優(yōu)化流程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

在合理分組的基礎(chǔ)上，為了順利地開展小組合作學(xué)習，英語教師需要結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)目標，持續(xù)優(yōu)化合作學(xué)習流程，力求可以有效地引導(dǎo)學(xué)生開展深入思考。在開展小組合作學(xué)習之前，英語教師可以創(chuàng)設(shè)一些趣味、生動且貼合學(xué)生生活實際的合作教學(xué)情境，如在為學(xué)生講解“值日”這個英語話題時，由于小學(xué)生對這個話題非常熟悉，所以教師可以向他們發(fā)出“Put your pencil-box on the school bag.”等相應(yīng)指令，為他們創(chuàng)設(shè)一個真實的班級打掃情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去開展小組交流，并使他們在相互討論中對“Who is on duty today？Sweep the floor…”等句型進行練習。借助這些真實情境的創(chuàng)設(shè)，可以使小組成員在相互溝通過程中內(nèi)化必要的語言知識，最終可以在小組合作學(xué)習中提升學(xué)生的英語知識學(xué)習效果。

考慮到小學(xué)生非常喜歡玩游戲，所以在開展小組合作學(xué)習期間，可以小組游戲活動的方式開展合作學(xué)習，如引導(dǎo)學(xué)生在游戲中進行口語練習，借此來提升小組成員的學(xué)習效果。比如，英語可以為學(xué)生提前準備好單詞卡片，讓每個學(xué)習小組成員以猜詞的游戲方式開展合作學(xué)習，即由一位小組成員觀看教師展示的單詞后，如展示“eat”這個單詞后，在不說出該單詞的基礎(chǔ)上，通過肢體動作表演來讓其他小組成員進行猜測，借助這些趣味小游戲活動來活躍小組合作學(xué)習的氛圍，提高學(xué)生參與合作學(xué)習的熱情。此外，英語教師還可以Group games、Role playing、Group discussion和Group reading等小組活動方式開展小組合作學(xué)習，確保有效提升學(xué)生的小組合作學(xué)習效果。

科學(xué)評價，提升合作學(xué)習效果

在小組合作學(xué)習完畢后，為了進一步提升整體的小組合作學(xué)習效果，英語教師還要及時開展小組評價。具體來說，就是根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習情況，按照小組成員互評、學(xué)生自評和教師評價等多種評價方式，使學(xué)生明確自己在英語知識學(xué)習中存在的問題與不足，從而使他們在后續(xù)學(xué)習中可以針對性強化自己學(xué)習中的薄弱環(huán)節(jié)。但是為了避免小學(xué)生因為單一的評價而感到枯燥、無趣，英語教師要注意定期更換小組合作學(xué)習的評價方式，必須要始終側(cè)重評價的鼓勵性和啟發(fā)性，力求可以使學(xué)生持久保持高昂的學(xué)習熱情。

例如，在開展小組合作學(xué)習評價期間，除了運用“Good”等語言來進行評價外，還可以有效地利用手勢動作來表達自己對學(xué)生的關(guān)愛或贊美，如一個誠懇的微笑，就可能點燃他們內(nèi)心學(xué)習英語知識的熱情。英語教師也可以采取獎勵實物等獎勵方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習英語知識的積極性，確?？梢愿玫靥嵘麄兊淖灾鲗W(xué)習效果，如可以為表現(xiàn)好的學(xué)習小組或者表演優(yōu)異的組內(nèi)成員發(fā)放小紅花或小獎牌等。這些都非常容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語知識的興趣。

小組合作學(xué)習是一種符合小學(xué)生思維認知能力發(fā)展的學(xué)習方式，可以有效地利用小組成員的集體力量來共同完成英語學(xué)習目標。在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習方式時，英語教師要注意合理分配學(xué)習小組，優(yōu)化合作學(xué)習流程的同時，做好小組合作學(xué)習評價，確保可以有效提升小組合作學(xué)習效果。

（作者單位：江蘇省宜興市大浦小學(xué)）