摘 要：在分析國(guó)際國(guó)內(nèi)建筑學(xué)專業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，在開(kāi)放形式、工作坊、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面闡述了培養(yǎng)具有國(guó)際視野人才的具體做法，為國(guó)際化辦學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：國(guó)際視野;地方院校;建筑學(xué);人才培養(yǎng)

1 建筑學(xué)專業(yè)教育的國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)展

建筑學(xué)專業(yè)是一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)，從18世紀(jì)巴黎美術(shù)學(xué)院創(chuàng)辦形成的“布扎”（Beaux-Arts）體系到20世紀(jì)德國(guó)的包豪斯（Bauhaus）體系，再發(fā)展到當(dāng)前，歐美國(guó)家的高校建筑學(xué)專業(yè)教育已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，各高校的建筑學(xué)教學(xué)方式呈現(xiàn)各自不同的鮮明特色。雖然都是以建筑師及相關(guān)行業(yè)執(zhí)業(yè)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，但是他們的學(xué)時(shí)學(xué)制、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等有很大的不同。[1]例如，美國(guó)的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)存在5年制與4年制的不同學(xué)制，有以突出創(chuàng)新性教育為代表的哈佛大學(xué)、南加州大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、庫(kù)帕聯(lián)盟，也有以突出實(shí)踐性教育為代表的加州大學(xué)伯克利分校等。在歐洲，多數(shù)院校的學(xué)制是3年制本科，2年制碩士。英國(guó)各高校的建筑設(shè)計(jì)教育也有較大區(qū)別。例如，有以培養(yǎng)建筑學(xué)前沿人才為代表的建筑聯(lián)盟（AA），也有以突出技術(shù)實(shí)踐性為代表的英國(guó)倫敦大學(xué)學(xué)院（UCL），也有很多特色鮮明的地方院校，如哈德斯菲爾德大學(xué)、鄧迪大學(xué)。在德國(guó)，普遍以實(shí)用性的技術(shù)實(shí)踐為教學(xué)目標(biāo)，如亞琛工業(yè)大學(xué)，當(dāng)今的包豪斯等。

國(guó)內(nèi)的建筑學(xué)教育由20世紀(jì)初留學(xué)美、日、德的建筑學(xué)專業(yè)前輩創(chuàng)辦，創(chuàng)辦之初就具有了鮮明的國(guó)際化特色，教學(xué)體系或者移植美國(guó)布扎體系，或者向德國(guó)與日本學(xué)習(xí)重視實(shí)踐知識(shí)的傳授。[2]新中國(guó)成立后，在此基礎(chǔ)上疊加了蘇聯(lián)高等教育理念的影響。改革開(kāi)放之后，90年代引進(jìn)國(guó)際互認(rèn)的建筑學(xué)專業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，近年也有很多留學(xué)歸國(guó)的國(guó)際化人才充實(shí)進(jìn)教師隊(duì)伍。這些因素都促使當(dāng)今國(guó)內(nèi)建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等有了很大的發(fā)展和進(jìn)步。但是由于國(guó)內(nèi)高等教育體制以及高校建筑學(xué)專業(yè)的發(fā)展歷史等，基本的教學(xué)體系包括培養(yǎng)方案的制訂，理論課與實(shí)踐課的區(qū)分，課堂講授的教學(xué)方法等，在很多高校仍然得到了持久的堅(jiān)持，尤其是后起發(fā)展的地方工科院校，變化并不大。

進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)的建筑設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展逐漸與國(guó)際接軌，我們需要開(kāi)拓國(guó)際視野，重新向歐美學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合國(guó)內(nèi)高校的實(shí)際情況、國(guó)內(nèi)行業(yè)要求，發(fā)展屬于自己的教學(xué)思想和方式方法。目前，國(guó)內(nèi)很多高校都在采取國(guó)際化的戰(zhàn)略，通過(guò)引進(jìn)人才、組織國(guó)際交流、國(guó)際聯(lián)合辦學(xué)等方式培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的建筑學(xué)人才，并且在國(guó)家部屬院校中已經(jīng)取得了很好的成果。當(dāng)前，高校的國(guó)際化發(fā)展形勢(shì)已經(jīng)對(duì)地方工科院校的建筑學(xué)專業(yè)教育提出了更加緊迫的要求。作為省屬地方工科院校，我們借地處廣州的地理優(yōu)勢(shì)從2000年以來(lái)就開(kāi)始嘗試培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的建筑學(xué)專業(yè)人才，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，取得了一些成果。

2 國(guó)際視野建筑學(xué)人才培養(yǎng)的具體做法

2.1 引入挪威卑爾根建筑學(xué)院“開(kāi)放形式”（Open Form）的教學(xué)方法

我們與挪威卑爾根建筑學(xué)院建立了良好的合作關(guān)系，聘請(qǐng)?jiān)搶W(xué)院創(chuàng)始人，“開(kāi)放形式”（Open Form）教學(xué)方法的開(kāi)創(chuàng)者Svein Hatly教授作為客座教授，并在中挪兩地多次舉辦、參與以開(kāi)放形式為主題的工作坊。先后選派十多名青年骨干教師前往挪威參加教師課程，參加國(guó)際工作坊，并學(xué)習(xí)基于Open Form的教學(xué)理念。從2010年開(kāi)始，Svein Hatly教授及卑爾根建筑學(xué)院教師多次到學(xué)院舉辦工作坊形式的教學(xué)實(shí)踐。這種交流從短期工作坊也逐漸發(fā)展到持續(xù)3個(gè)月的教學(xué)研討。通過(guò)這些活動(dòng)，教師和學(xué)生受益匪淺。目前，通過(guò)教學(xué)改革已經(jīng)將“開(kāi)放形式”（Open Form）的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)方法應(yīng)用到低年級(jí)（一、二年級(jí)）本科教學(xué)過(guò)程中。相關(guān)教學(xué)成果在建筑學(xué)專業(yè)評(píng)估過(guò)程中得到評(píng)估專家的肯定。

2.2 “工作坊”（Workshop）教學(xué)實(shí)踐

工作坊（Workshop）形式是國(guó)際間高校以教學(xué)科研為目的的短期交流形式，達(dá)成協(xié)議的雙方或者多方高校分別派出教師和學(xué)生，在一方或者雙方確定地點(diǎn)，在固定的時(shí)間周期內(nèi)（短則1周，長(zhǎng)則4周），教師指導(dǎo)學(xué)生共同完成固定的設(shè)計(jì)任務(wù)。期間會(huì)舉辦若干場(chǎng)學(xué)術(shù)和學(xué)生交流。因?yàn)榈攸c(diǎn)固定、時(shí)間有限，教師和學(xué)生都會(huì)心無(wú)旁騖，集中精力完成任務(wù)，雙方或者多方師生交流頻繁，思想碰撞機(jī)會(huì)極高。整個(gè)周期完成以后，成果都具有較高水平，大家受益匪淺。國(guó)內(nèi)高校以建筑學(xué)為主要學(xué)科的建筑學(xué)院都采用這種形式進(jìn)行短期交流，積累了相當(dāng)多的成熟經(jīng)驗(yàn)。例如，華南理工大學(xué)與加州大學(xué)伯克利分校每年依托城市設(shè)計(jì)課程進(jìn)行的工作坊。[3]

近年來(lái)，我院與挪威卑爾根建筑學(xué)校多次舉行互派的教師和學(xué)生工作坊，雙方的合作已經(jīng)比較成熟。學(xué)院也派遣教師和本科生、研究生參加兄弟院校組織的聯(lián)合教學(xué)工作坊，到希臘、波蘭和德國(guó)等進(jìn)行為期4周或更長(zhǎng)時(shí)間的城市更新現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)。同時(shí)，在與美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校、英國(guó)倫敦大學(xué)學(xué)院UCL、哈德斯菲爾德大學(xué)、波蘭克拉科夫理工學(xué)院、德國(guó)亞琛工業(yè)大學(xué)、挪威卑爾根建筑學(xué)校等國(guó)外建筑院校的合作交流中，對(duì)方都表示工作坊形式是能夠深入推進(jìn)的合作交流形式，并將相關(guān)內(nèi)容寫(xiě)入合作協(xié)議中。

2.3 國(guó)際合作辦學(xué)

目前，國(guó)內(nèi)各高校都在努力嘗試國(guó)內(nèi)外合作辦學(xué)的方式。通過(guò)考察，我們認(rèn)為對(duì)于國(guó)內(nèi)建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，采用3+2方式進(jìn)行聯(lián)合本科培養(yǎng)并在此基礎(chǔ)上延伸至3+2+X的研究生培養(yǎng)是切實(shí)可行的方案。具體做法是本科階段的前3年，學(xué)生在國(guó)內(nèi)完成基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，后2年到國(guó)外高校學(xué)習(xí)，本科畢業(yè)后學(xué)生獲得雙方高校學(xué)位，還可以繼續(xù)留在國(guó)外攻讀研究生。地方工科院校的大部分畢業(yè)生都留在地方就業(yè)，參加大量的城鄉(xiāng)建設(shè)實(shí)踐。因此，他們需要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)以及一定的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)國(guó)內(nèi)的高強(qiáng)度建筑設(shè)計(jì)工作。以這樣的方式培養(yǎng)的學(xué)生可以很好地滿足這種需求，畢業(yè)后既可以回國(guó)參加工作，也可以繼續(xù)留學(xué)國(guó)外攻讀高層次學(xué)位，具有很大的靈活性?；谶@個(gè)認(rèn)識(shí)，我們與英國(guó)哈德斯菲爾德大學(xué)合作，實(shí)施“3+2”的本科生聯(lián)合培養(yǎng)模式，從2016年開(kāi)始，每年從3年級(jí)學(xué)生中選拔若干名學(xué)生到英國(guó)哈德斯菲爾德大學(xué)參加學(xué)習(xí)，畢業(yè)后授予國(guó)內(nèi)和英國(guó)的雙學(xué)位，取得了良好的培養(yǎng)效果。

不僅如此，短期的交換學(xué)習(xí)也是合作辦學(xué)，開(kāi)闊學(xué)生國(guó)際視野的一種有益方式。在國(guó)內(nèi)外高校對(duì)建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量互認(rèn)、學(xué)分互換的基礎(chǔ)上，互相派遣學(xué)生到對(duì)方學(xué)院學(xué)習(xí)半年到1年。這種方式有兩個(gè)問(wèn)題需要解決。一方面，必須相互派遣學(xué)生交換學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)我們派出去，對(duì)方派過(guò)來(lái)，每年的人數(shù)基本均等。如果僅是我們單方向地派出，而無(wú)法吸引對(duì)方學(xué)校學(xué)生過(guò)來(lái)學(xué)習(xí)，只是占用國(guó)外高校的教學(xué)資源，合作無(wú)法持續(xù);另一方面，國(guó)外高校派遣的學(xué)生過(guò)來(lái)后，需要我們梳理培養(yǎng)方案，為他們制訂教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)設(shè)全英文授課課程。對(duì)于地方工科院校的師資這也是一個(gè)考驗(yàn)。我們與波蘭克拉克夫理工學(xué)院達(dá)成合作協(xié)議，每年均互相派遣學(xué)生到對(duì)方建筑學(xué)專業(yè)進(jìn)行半年到1年的交換學(xué)習(xí)，這種做法已經(jīng)堅(jiān)持了5年。

2.4 實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)國(guó)際視野人才

建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)踐能力的培養(yǎng)是最重要的能力培養(yǎng)，能夠開(kāi)闊學(xué)生國(guó)際視野的實(shí)踐環(huán)節(jié)包括設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)兩方面。

我們與設(shè)在國(guó)內(nèi)的國(guó)際建筑設(shè)計(jì)公司合作建立實(shí)踐基地，安排學(xué)生到國(guó)際建筑設(shè)計(jì)公司參與學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)與知名外國(guó)建筑師結(jié)成聯(lián)合教學(xué)小組，共同指導(dǎo)學(xué)生?？梢宰寣W(xué)生向知名外國(guó)建筑師學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法，提升實(shí)踐能力。同時(shí)，鼓勵(lì)出國(guó)參加交換學(xué)習(xí)的學(xué)生找到當(dāng)?shù)厥聞?wù)所實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，直接參與國(guó)外的建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐。國(guó)內(nèi)教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等遠(yuǎn)程指導(dǎo)，完成實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。

在國(guó)外參加設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)的學(xué)生可以在當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)院完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。完成的程序包括向國(guó)內(nèi)教師提出申請(qǐng)，由國(guó)內(nèi)指導(dǎo)教師審核設(shè)計(jì)任務(wù)并報(bào)學(xué)院批準(zhǔn)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)教師可以通過(guò)信息化的手段與國(guó)外指導(dǎo)教師協(xié)同工作。

2.5 合作科研培養(yǎng)國(guó)際視野人才

學(xué)校地處粵港澳大灣區(qū)，是我國(guó)快速城市化發(fā)展的典型區(qū)域。一方面，城鄉(xiāng)建設(shè)的大量項(xiàng)目帶來(lái)了很多國(guó)家沒(méi)有的實(shí)踐機(jī)遇;另一方面，快速城市化也帶來(lái)了國(guó)際上前所未有的一些城市問(wèn)題。以完成項(xiàng)目和科研問(wèn)題為合作契機(jī)，我們嘗試與外國(guó)高校合作。例如，參與德中高校共同進(jìn)行的以珠三角水環(huán)境為主題的國(guó)際研究，與英國(guó)哈德斯菲爾德共同合作申報(bào)科研項(xiàng)目等。在這些研究中，我們帶領(lǐng)本科生與研究生和德國(guó)、英國(guó)的高校學(xué)生一起，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研以及初步的方案設(shè)計(jì)，開(kāi)闊、培養(yǎng)了學(xué)生的國(guó)際視野，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

3 結(jié)語(yǔ)

在全球化的大趨勢(shì)下，高等教育只有走國(guó)際化道路才能全面提高教育質(zhì)量。在國(guó)家愈加重視本科教學(xué)的現(xiàn)在，面向國(guó)際視野的建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)勢(shì)在必行。建筑專業(yè)學(xué)生需要不斷開(kāi)闊視野，提高創(chuàng)新能力;建筑學(xué)專業(yè)教師也需要吸取國(guó)際先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的辦學(xué)特色，不斷提高辦學(xué)水平。我們的工作經(jīng)驗(yàn)為地方工科院校的國(guó)際化教學(xué)提供了參考。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：周祥（1973—），男，博士，副教授。