劉紅

在中學(xué)數(shù)學(xué)“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法課題研究中，筆者對(duì)“指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”課題實(shí)驗(yàn)有了初步了解，相信自主學(xué)習(xí)更能激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)年9月，筆者就對(duì)帶教的初一（7）班和（8）班進(jìn)行教改嘗試，并兼（8）班班主任。

教學(xué)環(huán)節(jié)

帶讀階段 初一新生剛從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，正處在從基本依靠教師階段向相對(duì)獨(dú)立階段轉(zhuǎn)化的過程。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，他們往往沒有獨(dú)立接受知識(shí)的欲望，只是等著教師“灌”。如何使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化，是教學(xué)改革的關(guān)鍵。要讓學(xué)生動(dòng)起來，就必須從“趣”字入手。一開始，筆者向?qū)W生介紹與生活實(shí)際貼近的數(shù)學(xué)知識(shí)，設(shè)置一些與初中、小學(xué)知識(shí)都有聯(lián)系且頗具趣味性的問題，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知欲;接著，利用課堂時(shí)間對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行示范研讀，教學(xué)生如何讀懂概念，了解公式和法則的來龍去脈，觀察范例的特點(diǎn)、解題方法步驟等，指導(dǎo)學(xué)生歸納要點(diǎn)，教學(xué)生在書上的關(guān)鍵字句、重點(diǎn)、注意點(diǎn)、容易混淆點(diǎn)、不易理解之處畫上各種記號(hào)，培養(yǎng)讀書習(xí)慣，積累自學(xué)方法。

導(dǎo)讀階段 解決了讓學(xué)生動(dòng)起來的難題，為實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)生逐步掌握了自學(xué)方法，懂得怎樣讀書自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師開始逐步安排學(xué)生在課前帶著自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)。這一階段，教師根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，編擬自學(xué)提綱，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生研讀，并對(duì)難點(diǎn)問題設(shè)置一級(jí)級(jí)的“臺(tái)階”，讓學(xué)生循階而上，自己“摘桃子”解決問題。同時(shí)，要求學(xué)生做好自學(xué)筆記，記下自學(xué)中遇到的疑難問題，并完成適量的練習(xí)題。

一是小組討論。一般前后兩桌4人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，成員由好、中、差合理搭配?；顒?dòng)主要是交流自學(xué)及獨(dú)立完成作業(yè)情況，目的是解決學(xué)生差異問題。教師巡視各個(gè)學(xué)習(xí)小組，檢查獨(dú)立學(xué)習(xí)情況，調(diào)控課堂，回收各組的反饋信息。二是教師精講。教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，對(duì)學(xué)生所提問題進(jìn)行歸納、整理和重新組織，不斷地設(shè)疑、激疑、引疑，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，并與學(xué)生一同討論交流、答疑解惑，適時(shí)點(diǎn)撥講解，以深化對(duì)教材內(nèi)容的理解，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。三是檢測(cè)驗(yàn)收。驗(yàn)收方式采用課堂小測(cè)，題目是課本的例、練、習(xí)題的變式題，題量以3題至5題為宜，質(zhì)量緊扣教材重點(diǎn)。這既檢查了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生鞏固和強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容，又解決了常規(guī)教學(xué)中的作業(yè)問題。四是小結(jié)提高。由一位學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)、方法進(jìn)行小結(jié)，不足之處由師生補(bǔ)充完成。通過小結(jié)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了較為系統(tǒng)、完整的認(rèn)識(shí)，其歸納能力和綜合能力也得到進(jìn)一步提高。

自讀階段 經(jīng)過一段時(shí)期的導(dǎo)讀，學(xué)生已基本掌握自學(xué)方法，具有一定的自學(xué)能力后，教師不再編擬自學(xué)提綱，開始放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)有余力的同學(xué)超前自學(xué)。這一階段的課堂教學(xué)仍按“小組討論——教師精講——檢查驗(yàn)收——小結(jié)提高”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，但教師主要通過答疑解惑、問題教學(xué)、變式訓(xùn)練、學(xué)生自編改編題等各種手段，揭示知識(shí)的精確內(nèi)涵，教材中隱含的數(shù)學(xué)思想和方法，以及知識(shí)間的相互關(guān)聯(lián)和內(nèi)在聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率，真正把學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)學(xué)習(xí)的人。

課后輔導(dǎo)

學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的。由于基礎(chǔ)不同，學(xué)生自學(xué)的效果也不同。部分學(xué)困生常常感到自學(xué)有一定困難，有的是基礎(chǔ)差，有的是羞于提問，而有的卻是懶于看書自學(xué)。教師除了在課堂教學(xué)中多關(guān)注他們，給予幫助和指導(dǎo)外，還應(yīng)充分利用課余時(shí)間做一些細(xì)致的思想工作，并有針對(duì)性地采取一些措施加以幫助和輔導(dǎo)。預(yù)習(xí)時(shí)，讓他們一小節(jié)一小節(jié)跟著慢慢來;做練習(xí)時(shí)，允許他們量力而行，對(duì)于成績(jī)特差的學(xué)生，可讓他們一天選做三分之一，先讓他們輕松、高興，然后逐漸加大題量，慢慢地就追上其他同學(xué)。同時(shí)，建立“一幫一”制度，提倡人人爭(zhēng)當(dāng)“小老師”。另外，教師還可通過開展第二課堂活動(dòng)，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，最大地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。這將使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)發(fā)展，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

獎(jiǎng)勵(lì)與結(jié)果

對(duì)于課堂小測(cè)，要求學(xué)生一答完題就舉手，回答快的由老師當(dāng)場(chǎng)批改，余下的由小組長批改并記分，因此學(xué)生答題時(shí)間意識(shí)很強(qiáng)。初一、初二時(shí)，連續(xù)5次得滿分（成績(jī)稍差的只需累計(jì)5次得滿分）有獎(jiǎng)，獎(jiǎng)品由科代表統(tǒng)一購買，一般是筆記本、圓珠筆等（1元左右），也可累計(jì)多次領(lǐng)取等額獎(jiǎng)金;進(jìn)入初三，則采用張貼表揚(yáng)、累計(jì)積分評(píng)獎(jiǎng)等辦法?？傊瑢W(xué)生愛小測(cè)，效果也不錯(cuò)。

課堂實(shí)踐成效 大部分學(xué)生能超前自學(xué)，課堂討論熱烈，踴躍提問和回答問題，學(xué)生的自我表現(xiàn)欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自覺性和積極性大大提高，成績(jī)穩(wěn)步上升，整體素質(zhì)普遍提高。

學(xué)生能力提高 隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步深化，越來越多的學(xué)生開始適應(yīng)自學(xué)方式了，自學(xué)能力也在逐漸提高。由于學(xué)生在自學(xué)過程中已基本解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題，因此，筆者在課堂講解中只需對(duì)基本問題稍作點(diǎn)撥即可，并把主要精力用于解決學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)問題。這樣上課輕松、氣氛活躍，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)增添了興趣，也增強(qiáng)了信心。

課題體會(huì)

作為一名教師，筆者最大的愿望就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)、獨(dú)立解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵，就是指導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。經(jīng)過兩三年的嘗試、改進(jìn)，學(xué)生從中受益匪淺，教師的觀念也得到了更新。課題研究和實(shí)驗(yàn)已邁出第一步，既有成功的愉悅，也有不足之困惑。相信只要勤于探索和總結(jié)，就能越教越好。

（作者單位：江蘇省如皋市外國語學(xué)校）