王娟紅

習(xí)作，對于學(xué)生，尤其是那些閱讀不廣、生活體驗不豐富的孩子來說，可以說是語文學(xué)習(xí)上遇到的最大攔路虎，苦思冥想，仍不得章法。如何幫助他們得其法？例文的介入，不失為一條有效途徑。根據(jù)學(xué)情即時呈現(xiàn)例文，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成能起到促進(jìn)作用，是寫作能力攀升的最好支架。

但在例文介入學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的過程中，卻存在著諸多不容忽視的問題。

一、只見樹木，不見森林，價值認(rèn)識浮于表層

習(xí)作教學(xué)中的例文，其價值在于引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)思選材、謀篇布局、遣詞造句上下功夫，不僅可以在內(nèi)容層面上提供“寫什么”的示范，也可以從方法層面上提供“怎么寫”的指導(dǎo)。適當(dāng)時機(jī)的例文介入，是協(xié)助學(xué)生邁向“最近發(fā)展區(qū)”的極佳階梯。但目前，很多老師僅僅把它當(dāng)成一個簡單的例子，讓學(xué)生照著模仿即可，忽略了教師的指導(dǎo)。選文類型的隨意，教學(xué)策略的錯誤，功能定位的失調(diào)等等，都將直接導(dǎo)致例文在教學(xué)目標(biāo)上的失效。

二、千頭萬緒，面面俱到，教學(xué)內(nèi)容過于繁雜

例文的支援可以是名家經(jīng)典、課文范例，亦可以是教師下水、同伴佳作，甚至是漏洞百出的反向例文，不管選擇何種例文，都應(yīng)遵循一點，即依據(jù)學(xué)生習(xí)作過程中出現(xiàn)的某個具體問題，聚焦一個教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。而在實際的教學(xué)中，面對一篇優(yōu)質(zhì)例文，教師很容易不懂取舍，恨不得把例文的構(gòu)思、選材、謀篇、分段、造句、用詞統(tǒng)統(tǒng)教給學(xué)生，就怕遺漏一星半點。教學(xué)內(nèi)容的煩瑣，使得學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷超重，學(xué)生被強(qiáng)制要求生硬模仿，寫作成了例文的翻版，進(jìn)入“千人一面”的尷尬境地，使得支援的有效性缺失。

三、按部就班，本末倒置，教學(xué)方式拘于程式

例文，尤其是教材中提供的范文，老師們往往采用程式化的方式進(jìn)行教學(xué)。最為普遍的方式就是像講授課文一樣教例文，老師們認(rèn)為教例文便是在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，因此大部分時間都花在例文的學(xué)習(xí)上。“怎么寫”這一教學(xué)重點，卻蜻蜓點水，流于形式。例文存在的價值本末倒置，談何有效支援？學(xué)生習(xí)作能力的提升也就成為一句空話。

那么，習(xí)作教學(xué)設(shè)計中例文的介入有哪些策略呢？

一、精準(zhǔn)定位，一泓清泉引春水

例文支援學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)時，要有明確的目標(biāo)，最忌籠統(tǒng)，試圖用一篇例文產(chǎn)生多種功能。應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)定位，合理介入，才能讓例文發(fā)揮作用。溫儒敏教授提出寫作教學(xué)應(yīng)努力做到“每次都突出一點，給予方法，又照顧全般”，那么，如何精準(zhǔn)定位呢？首先，基于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，精準(zhǔn)定位每個年段的習(xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確解構(gòu)有助于提高目標(biāo)的達(dá)成度。其次，基于學(xué)情找到學(xué)生習(xí)作中的核心問題。最后，把兩者相結(jié)合，找到交叉點，作為核心教學(xué)目標(biāo)。有了精準(zhǔn)的目標(biāo)，例文介入就能有的放矢，便可以在課堂上借助例文，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度加工，有效提升習(xí)作能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)中，“寫具體”是關(guān)鍵目標(biāo)。如何把語言寫具體，也是學(xué)生在習(xí)作中遇到的最大問題。六上第三單元習(xí)作是寫一件人與人之間相互關(guān)愛的事，基于上述兩點，本次習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的定位是：借助例文，學(xué)習(xí)通過環(huán)境描寫等方法刻畫人物形象。

學(xué)生在觀看《一個彎腰，感動全城》的視頻后，大多數(shù)都能通過人物的動作、心理等描寫把感動的原因?qū)懬宄＝酉聛?，如何通過環(huán)境描寫更具體地刻畫人物形象呢？

筆者出示了《窮人》中這段話：

漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆。屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。

細(xì)讀下來，不難發(fā)現(xiàn)，這段環(huán)境描寫，通過一連串的事物寫出了屋內(nèi)的溫暖舒適，與屋外形成鮮明對比。在運用例文支援學(xué)生的習(xí)作時，聚焦把人物形象寫豐滿，除了平時常用的語言、動作等描寫方法，還可以通過對比、串聯(lián)式的環(huán)境描寫，襯托人物形象。以下是學(xué)生修改習(xí)作后呈現(xiàn)的開頭：

暴雨初歇，路面積水像是調(diào)皮的孩子遲遲不肯退去，大街上車來車往，水花四濺，行人唯恐避之不及，都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。路口彎道的下水道口被樹葉等雜物堵死了，積水沒過了小腿，過往路人紛紛繞道而行，一名白發(fā)老人顫顫巍巍地彎下腰……

例文的介入，緊緊圍繞著學(xué)生習(xí)作中的困難進(jìn)行，學(xué)生在活動有所悟，有所得，真正實現(xiàn)了習(xí)作知識向習(xí)作能力的轉(zhuǎn)化。

二、找準(zhǔn)時機(jī)，花開堪折直須折

（一）作前介入

先援后寫，是一線老師常用的方式。在幫助學(xué)生完成選材、審題、立意、構(gòu)思等寫作必備環(huán)節(jié)時，往往例文先行，讓學(xué)生有一個鮮明的印象，加深對寫作技巧的理解。比如演講稿、解說詞、書信、簡單的應(yīng)用文等等，因其獨特的形式，學(xué)生容易在寫法或結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)錯誤，這個時候例文的介入，無疑給學(xué)生提供了范本，減少了偏差的發(fā)生。其次，當(dāng)習(xí)作訓(xùn)練有一定難度，學(xué)生思路無法打開，無從下筆之時，亦可以借助例文解讀，搭建支架，降低寫作難度，啟迪學(xué)生的寫作思路。

如筆者在執(zhí)教單元習(xí)作《那一刻，我長大了》時，為了幫助學(xué)生精選素材，表達(dá)成長瞬間的頓悟。在作前提供例文《慈母情深》，閱讀之后，學(xué)習(xí)作者用分解鏡頭的方式描寫印象深刻的瞬間的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生通過鏡頭的梳理，在回憶當(dāng)時的人事景物的同時，學(xué)會選取典型鏡頭。規(guī)避不加篩選，將所有過程全盤搬進(jìn)作文的情形。

閱讀例文之后，學(xué)生的思路被打開，在回憶、篩選中梳理、精選典型事例，定格典型鏡頭，例文為素材的選擇起到良好的輔助作用。

（二）作中介入

在學(xué)生的創(chuàng)作過程中，難免會遭遇各種困難，當(dāng)他無法用書面語言準(zhǔn)確、生動地表達(dá)心中所想時，教師應(yīng)當(dāng)及時把握學(xué)情，用例文介入，針對困難，分析片段，如此便能起到對癥下藥的良好效果。不僅能對學(xué)生習(xí)作過程中出現(xiàn)的問題提出針對性的解決方法，也能對其產(chǎn)生最有利的心理激勵。此時的支援，可謂“雪中送炭”。

在《那一刻，我長大了》一課中，學(xué)生在寫作之前，雖已明確“寫什么”，卻不知“怎么寫”才能讓文字的表述生動有力。為了幫助學(xué)生把重點部分寫具體，借《慈母情深》為例，首先出示寫鏡頭的句子，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：其一，鏡頭連著寫;其二，運用環(huán)境等描寫，把鏡頭寫具體。繼而鼓勵學(xué)生在創(chuàng)作過程中采用這樣的方式，把鏡頭寫活，寫立體。最后，學(xué)生依據(jù)例文實施自我評價。

習(xí)作過程中的例文介入，指向性更明確，切中“要害”之后，學(xué)生豁然開朗，效果顯而易見。

（三）作后介入

習(xí)作雖結(jié)束，教學(xué)卻仍在繼續(xù)。班中四五十名學(xué)生，寫作水平不同，所呈現(xiàn)的作品及作后感受也是不盡相同的——部分寫作小能手亟待驗證寫作效果，期待老師的肯定;也有的學(xué)生捉襟見肘，磕磕絆絆才寫完……作后例文的介入，在評比中，選出佳作，激發(fā)興趣，或依據(jù)例文，從不同的層面進(jìn)行賞析，提高寫作能力。值得注意的是，所選佳作也好，下水文也罷，要有一定的深度，尤其是下水文，可以超出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生能在賞析中悟理，實現(xiàn)精致化教學(xué)。

在《那一刻，我長大了》一課中，學(xué)生寫作后，提供一個片段：

那一刻，我突然明白了，每個人不是一出生就什么都會的，不去嘗試、不經(jīng)歷失敗，又如何能從一次次的失敗中總結(jié)出經(jīng)驗而走向成功呢？于是，我走向單車，踏了上去。盡管在學(xué)車的過程中，我摔了無數(shù)跤，但每一次的跌倒，也意味著我離成功更進(jìn)了一步，我懂得了山那邊的海需要登上山頂才能見到;我明白了沒有人能隨隨便便成功;我深刻地體會到了失敗是成功之母這個恒久不變的真理。

引導(dǎo)學(xué)生將寫具體聚焦在“寫出觸動”上，進(jìn)一步體現(xiàn)“成長”這一主題，學(xué)生從下水文中獲得知識，為寫作帶來更加多元的體驗。

三、多元呈現(xiàn)，春滿枝頭花滿園

部編版教材的不少習(xí)作練習(xí)，都有與之匹配的范文，適切度較好，很多情況下，老師只要拿來合理使用即可。但是，范文的介入，如果僅僅只是提供篇章，繼而讓學(xué)生進(jìn)行仿寫的話，就變成了學(xué)生習(xí)作的緊箍咒，導(dǎo)致學(xué)生唯“例”是從，長此以往，很容易給學(xué)生造成習(xí)作的倦怠感。例文的呈現(xiàn)方式可賦予其變化，在變化中引發(fā)關(guān)注。除了人手一篇經(jīng)典美文這種傳統(tǒng)接觸式閱讀呈現(xiàn)方式之外，還可以在習(xí)作環(huán)節(jié)中不斷“改頭換面”，使呈現(xiàn)的姿態(tài)更多元，成為習(xí)作環(huán)節(jié)中一道亮麗的風(fēng)景。

（一）情境創(chuàng)設(shè)

興趣是最好的老師。結(jié)合例文為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富而充滿趣味的寫作情境，例文的呈現(xiàn)伴隨著情節(jié)的發(fā)展，引發(fā)學(xué)生更高度的關(guān)注，這樣的呈現(xiàn)方式更適合中低段的學(xué)生。如一節(jié)二年級的習(xí)作課，教師首先創(chuàng)設(shè)了動物園里小動物量身高的情境，在繪聲繪色的講述中小動物們一個接一個出鏡，花樣百出，都想讓自己長高，學(xué)生們一下子被有趣的情節(jié)吸引住了;接著教師設(shè)置懸念：你想不想知道書里的故事呀？再出示例文，讀讀補(bǔ)充的材料，說說發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在這樣的創(chuàng)設(shè)下愉悅地發(fā)現(xiàn)文本語言表達(dá)的秘妙，說話寫話的環(huán)節(jié)，也就順理成章了。

（二）樣貌改變

教學(xué)中，大多數(shù)老師的例文呈現(xiàn)為完整的通篇，不妨嘗試著做些改變，著眼在具體寫作內(nèi)容或?qū)懽髦仉y點的片段，或是適當(dāng)?shù)母木?、?jié)選片段，也未嘗不是一種有效的策略。整篇的例文可以讓學(xué)生關(guān)注到全貌，片段的，聚焦于一點，更便于突破。

除了名篇佳作，“問題文”的介入，讓學(xué)生在對比、批判中直觀地看到癥結(jié)所在，變“暗中摸索”為“明里習(xí)得”。這在作文評改課上比較多見。例如何捷老師在五年級修改能力提升訓(xùn)練中，提供了山東軍閥韓復(fù)榘的發(fā)言稿：

諸位、各位、在齊位：

今天是什么天氣？今天是講演的天氣。

開會的人來齊了沒有？看樣子大概是五分之八啦，沒來的舉手吧！很好，很好，都到齊了。你們來得很茂盛，敝人也實在是感冒。

今天兄弟召集大家，來訓(xùn)一訓(xùn)。兄弟有說得不對的，大家應(yīng)該互相原諒，因為兄弟和你們大家比不了。你們是文化人，都是大學(xué)生、中學(xué)生和留洋生。你們這些烏合之眾是科學(xué)化的，化學(xué)化的，都懂七八國的英文。兄弟我是大老粗，連中國的英文也不懂。你們是從筆筒里爬出來的，兄弟我是從炮筒里鉆出來的。今天到這里講話，真使我蓬蓽生輝，感恩戴德。其實，我沒有資格給你們講話，講起來嘛，就像——就……對了，就像對牛彈琴。

見到這樣的例文，學(xué)生的興趣立刻被調(diào)動起來，老師鼓勵學(xué)生進(jìn)行修改，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。此后在遷移到自己的習(xí)作、同伴的習(xí)作中，有層次有梯度地推進(jìn)修改，不斷達(dá)成新的教學(xué)目標(biāo)。

（三）多媒體整合

互聯(lián)網(wǎng)+時代，例文呈現(xiàn)借助多媒體更具時代氣息，能調(diào)動學(xué)生的多種感官參與體驗。當(dāng)經(jīng)典美文遇見精美畫面，輔之適宜的音樂或視頻，在學(xué)生欣賞經(jīng)典的同時，加強(qiáng)了例文的引導(dǎo)作用。比如筆者在指導(dǎo)學(xué)生寫《一個印象深刻的人》時，先請學(xué)生欣賞電影《小兵張嘎》中小嘎子與胖墩兒比賽摔跤的情景，再出示例文，品析動作的準(zhǔn)確運用在塑造人物形象上的作用，學(xué)生對例文留下非常深刻的印象，遷移寫作就變得水到渠成了。

“看似尋常最崎嶇，成如容易卻艱辛”，例文怎樣取舍，何時呈現(xiàn)，如何呈現(xiàn)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)情選擇最適切的時機(jī)介入，使其成為學(xué)生語篇構(gòu)建中的典型范例，成為切磋、琢磨、拆分、組合的直接用件，在文本解讀和表達(dá)實踐中，切實提升學(xué)生的寫作能力。