孫浩

隨著教育形勢的發(fā)展，越來越多的人認識到現(xiàn)階段教與學(xué)的關(guān)系不在于傳道授業(yè)解惑，而在于激勵、喚醒和鼓勵。課堂中的老師對學(xué)生充滿藝術(shù)性的評價，是學(xué)生學(xué)習的巨大動力，在課堂中，更需要恰到好處的評價。

老師無意間的一個鼓勵的眼神，一個加油的手勢，一個不經(jīng)意的微笑，都能使揚起學(xué)生自信的風帆，激起學(xué)生學(xué)習的熱情。課堂評價是一門藝術(shù)，只有用心經(jīng)營，才能發(fā)揮育人的最大功效。下面我就這一點，談一下音樂課堂中評價的妙用。

一、良性刺激——學(xué)習的持續(xù)動力

在平時的課堂中，我為了激發(fā)同學(xué)們的積極性，給每個小組都加了分。后來發(fā)現(xiàn)，如果分數(shù)相等反而讓學(xué)生失去了競爭的意識，也就意味著失去了加分的意義。好的和壞的都一樣。所以，有的孩子干脆不參與課堂活動，反正都有分，何必再去費那個勁？

這種評價起初學(xué)生還感到新鮮，可時間久了，也就厭倦，甚至產(chǎn)生反感，不能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，反而使其消極。因為，這種評價無法關(guān)照到每個孩子的內(nèi)心深處，也無法明白評價的真正內(nèi)涵——關(guān)照人的內(nèi)心。

在評價時我們要針對時間情況進行有效的激勵，用心交流、真誠評價，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生用之不竭的動力資源。

二、因人而異——評價的針對性

我聽過一節(jié)音樂欣賞課，音樂課從聆聽—表現(xiàn)—創(chuàng)編步驟非常完整。教師的評價語言卻一味的單調(diào)乏味?！澳阏姘簟睆念^到尾一直貫串始終，整堂課都是圍繞類似這種贊賞的語言對學(xué)生的反饋進行評價。

在課堂中，我們可以探究更多的評價方式，如讓表現(xiàn)好的同學(xué)展示自我，再如老師號召全班有節(jié)奏型的掌聲，老師的評價要著眼于學(xué)生，如春風化雨般浸潤學(xué)生的內(nèi)心。

三、動態(tài)生成——應(yīng)對的靈活性

現(xiàn)在的學(xué)生個性化十足，所以在語文課堂上也會經(jīng)常會出現(xiàn)我們意想不到的情況。如唱《臉譜》時，有一個學(xué)生就表現(xiàn)出對京劇的極大不屑，更不愿認識臉譜。出現(xiàn)這種現(xiàn)象一點都不奇怪。面對這種情況，我們不能簡單地否定，要根據(jù)學(xué)情進行引導(dǎo)。比如教師可以微笑著說：“同學(xué)們，京劇是我們的國粹，至于好不好，需要我們親自去體驗，我相信等學(xué)唱完這首歌，大家一定會得出一個較為滿意的答案。”然后，教師可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習京劇的特色，比如京劇的臉譜，四大行當里的念白，等等，讓學(xué)生親自去體驗和嘗試，這樣就能夠提起學(xué)生的學(xué)習興趣，問題自然也就解決了。

課堂評價是一門藝術(shù)，用心去探究，才能創(chuàng)造出一片育人的美麗藍天！