孫浩

隨著教育形勢(shì)的發(fā)展，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段教與學(xué)的關(guān)系不在于傳道授業(yè)解惑，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)。課堂中的老師對(duì)學(xué)生充滿藝術(shù)性的評(píng)價(jià)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力，在課堂中，更需要恰到好處的評(píng)價(jià)。

老師無(wú)意間的一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)加油的手勢(shì)，一個(gè)不經(jīng)意的微笑，都能使揚(yáng)起學(xué)生自信的風(fēng)帆，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。課堂評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，只有用心經(jīng)營(yíng)，才能發(fā)揮育人的最大功效。下面我就這一點(diǎn)，談一下音樂(lè)課堂中評(píng)價(jià)的妙用。

一、良性刺激——學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力

在平時(shí)的課堂中，我為了激發(fā)同學(xué)們的積極性，給每個(gè)小組都加了分。后來(lái)發(fā)現(xiàn)，如果分?jǐn)?shù)相等反而讓學(xué)生失去了競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，也就意味著失去了加分的意義。好的和壞的都一樣。所以，有的孩子干脆不參與課堂活動(dòng)，反正都有分，何必再去費(fèi)那個(gè)勁？

這種評(píng)價(jià)起初學(xué)生還感到新鮮，可時(shí)間久了，也就厭倦，甚至產(chǎn)生反感，不能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反而使其消極。因?yàn)椋@種評(píng)價(jià)無(wú)法關(guān)照到每個(gè)孩子的內(nèi)心深處，也無(wú)法明白評(píng)價(jià)的真正內(nèi)涵——關(guān)照人的內(nèi)心。

在評(píng)價(jià)時(shí)我們要針對(duì)時(shí)間情況進(jìn)行有效的激勵(lì)，用心交流、真誠(chéng)評(píng)價(jià)，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生用之不竭的動(dòng)力資源。

二、因人而異——評(píng)價(jià)的針對(duì)性

我聽(tīng)過(guò)一節(jié)音樂(lè)欣賞課，音樂(lè)課從聆聽(tīng)—表現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)編步驟非常完整。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言卻一味的單調(diào)乏味。“你真棒”從頭到尾一直貫串始終，整堂課都是圍繞類似這種贊賞的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在課堂中，我們可以探究更多的評(píng)價(jià)方式，如讓表現(xiàn)好的同學(xué)展示自我，再如老師號(hào)召全班有節(jié)奏型的掌聲，老師的評(píng)價(jià)要著眼于學(xué)生，如春風(fēng)化雨般浸潤(rùn)學(xué)生的內(nèi)心。

三、動(dòng)態(tài)生成——應(yīng)對(duì)的靈活性

現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性化十足，所以在語(yǔ)文課堂上也會(huì)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)我們意想不到的情況。如唱《臉譜》時(shí)，有一個(gè)學(xué)生就表現(xiàn)出對(duì)京劇的極大不屑，更不愿認(rèn)識(shí)臉譜。出現(xiàn)這種現(xiàn)象一點(diǎn)都不奇怪。面對(duì)這種情況，我們不能簡(jiǎn)單地否定，要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行引導(dǎo)。比如教師可以微笑著說(shuō)：“同學(xué)們，京劇是我們的國(guó)粹，至于好不好，需要我們親自去體驗(yàn)，我相信等學(xué)唱完這首歌，大家一定會(huì)得出一個(gè)較為滿意的答案。”然后，教師可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)京劇的特色，比如京劇的臉譜，四大行當(dāng)里的念白，等等，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)和嘗試，這樣就能夠提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問(wèn)題自然也就解決了。

課堂評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，用心去探究，才能創(chuàng)造出一片育人的美麗藍(lán)天！