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        我的英語課改小故事

        2019-08-27 03:54:48黃聰聰
        關(guān)鍵詞:英語評價課堂

        黃聰聰

        剛踏上講臺進(jìn)入教育行業(yè)時我還是個剛畢業(yè)的大學(xué)生,對教育一知半解,有理論沒經(jīng)驗,正好趕上全國自上而下大規(guī)模課改??赡芤驗闆]有之前因循守舊的工作經(jīng)歷,在課改及創(chuàng)新課堂的路上,我走得還算順利,但從初中到小學(xué)的改變,所教學(xué)生由14、15歲的少年變成10來歲的小朋友,這巨大的學(xué)生年齡轉(zhuǎn)變以及教學(xué)內(nèi)容的由難到易,一路走來,不免會遇到一些挫折和困惑,但更多的是收獲。在小學(xué)英語教學(xué)中,我嘗試采用從各種渠道學(xué)來的教學(xué)形式和方法,改進(jìn)自己的英語課堂,力求我的英語課堂成為學(xué)生最喜歡的課堂。在不斷的反思和改進(jìn)中,通過摸索和嘗試,我創(chuàng)新了一些新穎、有用的教學(xué)形式,效果不錯,我也因此成為了校英語組一個不折不扣的創(chuàng)客?,F(xiàn)總結(jié)如下:

        一、創(chuàng)新教學(xué)形式,構(gòu)建合作小組

        若要使合作小組合理且有效,教師必須細(xì)致考慮并劃分。把全班學(xué)生按優(yōu)、中、差三個層次劃分開后,力求使每個小組同學(xué)在成績、智力、性格、能力等方面保持相對平衡,比例恰當(dāng),男女生數(shù)量上也要對等。優(yōu)生為組長,兵帶兵,發(fā)揮幫扶作用。座位可結(jié)合其他任課教師的需要,以學(xué)習(xí)小組進(jìn)行作為安排,改變傳統(tǒng)的一排排座位樣式,這會極大程度上地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生要在課前完成自主學(xué)習(xí)學(xué)案,在課中進(jìn)行對話表演、交流討論;課后朗讀課文、完成練習(xí)。組內(nèi)學(xué)生共同解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難,共同進(jìn)步。這樣有利于調(diào)動小組的學(xué)習(xí)氣氛,更能增強學(xué)生的合作意識。最后由教師進(jìn)行檢測并反饋。各小組的完成情況教師要形成紙質(zhì)檔案,以便定期進(jìn)行獎勵。比如完成最好的五顆星,良好四顆星,一個月下來得到星星最多的小組可以每個人獎勵兩支筆等類似學(xué)習(xí)用品。

        結(jié)果顯示,雖然開頭比較難捋順,但只要教師進(jìn)行有序的組織和精心輔導(dǎo),規(guī)范操作流程、小組成員明確各自任務(wù),一旦形成模式,學(xué)生都能通過組內(nèi)合作學(xué)習(xí)較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)困生也能慢慢從知識掌握中獲得成就感和學(xué)習(xí)的動力。

        二、創(chuàng)新情景教學(xué),并生動運用于課堂

        教師可編創(chuàng)簡潔明朗、創(chuàng)新動、充滿并趣味性的課堂口令,這更適用于小學(xué)低年級的學(xué)生。比如,教師說“one two three”學(xué)生說“three two one”或者“four four four”學(xué)生立馬坐端正;教師說“attention”學(xué)生說“one two”并坐端正。教師需要人回答問題時詢問“Who wanna try?”學(xué)生舉手并說“Let me try”;以及“No pushing”“No running”等。當(dāng)我們的課堂融入了這些元素后,便不會骨感單調(diào),學(xué)生學(xué)英語的興趣也會大大提高,會爭搶做到教師的口令要求。

        我也把學(xué)生??吹膭赢嬈谌胝n堂,將整節(jié)課都設(shè)置為一個大的探索游戲。比如,喜羊羊被灰太狼抓起來了,要想營救喜羊羊就必須完成灰太狼設(shè)置的幾個關(guān)卡:第一個關(guān)卡,單詞認(rèn)讀;第二個關(guān)卡,“對話表演”;第三個關(guān)卡,“練習(xí)完成”等。

        現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)、資源共享,有許多適合小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的音樂、動畫短片及歌謠。不用管它是什么版本,只要與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)就可以拿過來用。比如,學(xué)習(xí)身體部位的簡單詞匯時,教材上沒有,我從網(wǎng)上找到了一首小英語兒歌“head shoulder knees and toes”,這首歌簡潔明快,學(xué)生邊唱邊做,在娛樂中加深了對單詞的記憶,這比單純的一遍遍讀效果要好得多。所以,教師要在平時多搜索、多積累資源,遇到能應(yīng)用于課堂的東西就把它收集起來,有需要的可以加以改編,在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的各個階段為他們提供合適的資源。如學(xué)名詞時用實物,學(xué)動詞時做夸張性的動作等。這樣把唱唱跳跳、玩玩鬧鬧應(yīng)用于課堂,則不用再擔(dān)心有學(xué)生說害怕上英語,不想上英語。

        三、創(chuàng)新評價機制和用語

        《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“小學(xué)階段英語的教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的態(tài)度,使其初步建立學(xué)習(xí)英語的自信心。”科學(xué)合理的課堂評價是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的方法之一,經(jīng)實踐,我發(fā)現(xiàn)以下幾點:

        1.多樣性的評價方式

        (1)小組競爭板書加分式

        課前我先分好組,比如分成四大組,發(fā)言積極的、遵守焦慮的、表演優(yōu)秀的、回答問題正確的可以畫五角星、笑臉、畫五官、蘋果等;形式多樣,學(xué)生會感覺輕松有趣。

        (2)發(fā)實物或蓋章

        為了激勵學(xué)生大膽、積極發(fā)言,教師還可以準(zhǔn)備一些有鼓勵意義的貼畫,根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)發(fā)不一樣的貼畫,或者蓋上相應(yīng)的章,一個章一分,最后看誰得的章最多,再給予實質(zhì)性的獎勵。

        (3)肢體語言的評價

        教師可以通過肯定的眼神、手勢和表情,對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。在學(xué)生回答問題時,教師要凝視學(xué)生,表情親切,給予肯定的眼神,采取鼓勵性用語,還可以加上手勢,如雙手豎大拇指、high five、雙手指向?qū)W生做shoot等動作,表揚詞也要多種多樣不單一(可參考《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》)。

        2.評價合理并有實質(zhì)性

        要真誠、有度。教師要在認(rèn)真傾聽學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行及時合理的評價,且評價不能千篇一律,要針對學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行實質(zhì)性評價。我們可以重復(fù)學(xué)生的觀點后再評價。比如,學(xué)生回答一個問題時,教師可以說:“You said…I think you did a good job!”學(xué)生閱讀后,可以說“You read very smoothly”“ Your pronunciation is very well”等。

        3.各種評價相結(jié)合

        首先,融入學(xué)生自評“How do you think your hand writing?”他評“Is he right”,最后才是師評。

        孔子說:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者?!毙W(xué)生年齡小,好奇心強,思維活躍,可塑性也強。但小學(xué)生注意力還不容易長久保持。因此,怎樣吸引學(xué)生的興趣,保持長久的注意力是我們在教學(xué)中需要潛心研究的內(nèi)容。教師應(yīng)突破原來課堂因循守舊的瓶頸,敢創(chuàng)新、學(xué)創(chuàng)新、會創(chuàng)新,多與學(xué)生交流,大膽放手,把課堂還給學(xué)生;引導(dǎo)學(xué)生熱愛英語,敢于表達(dá)、樂于表達(dá),做課堂的主人。

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