【摘 要】以大理大學(xué)非理工科學(xué)生開設(shè)的物理學(xué)文化課程為例，對(duì)該課程平時(shí)成績的評(píng)定現(xiàn)狀進(jìn)行了分析和反思，根據(jù)筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)給出了具體的對(duì)策建議。

【關(guān)鍵詞】物理學(xué);平時(shí)成績;成績?cè)u(píng)定

對(duì)一門課程進(jìn)行成績?cè)u(píng)定是課程教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在成績?cè)u(píng)定過程中經(jīng)常遇到這樣兩種情況：其一是部分學(xué)生由于各種原因一時(shí)失誤，導(dǎo)致期末考試成績不夠理想而被評(píng)定了一個(gè)“較差”的成績甚至掛科;其二是部分學(xué)生耍小聰明，平時(shí)不學(xué)考前突擊也能獲得一個(gè)“較好”的成績。顯然，這兩種情況都不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也無法反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。如何做到既避免以上兩種情況，又能兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)呢？較好的做法是注重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)，任課教師應(yīng)該做好平時(shí)成績的評(píng)定。文章以大理大學(xué)非理工科學(xué)生開設(shè)的物理學(xué)文化課程為例，就該課程平時(shí)成績的評(píng)定模式和做法進(jìn)行了反思和初探。文中評(píng)定平時(shí)成績所指的課程特指該門課程，不再贅述。

1.評(píng)定平時(shí)成績的現(xiàn)狀和分析

大理大學(xué)每年為包括文學(xué)、教育、經(jīng)濟(jì)、管理、法學(xué)、藝術(shù)、外語等學(xué)科在內(nèi)的非理工科學(xué)生開設(shè)物理學(xué)文化課程。顯然，該門課程每年都要對(duì)七個(gè)不同學(xué)科的十幾個(gè)專業(yè)近2000名學(xué)生開設(shè)，任課教師多達(dá)十多位。每位教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，評(píng)定成績的做法不一，相關(guān)教學(xué)部門也沒有統(tǒng)一的評(píng)定模式和要求?；诖?，為了更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)過程，評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生評(píng)定真實(shí)有效的平時(shí)成績，有必要對(duì)該門課程的平時(shí)成績?cè)u(píng)定模式和做法進(jìn)行研究和探索。

1.1評(píng)定依據(jù)現(xiàn)狀

根據(jù)筆者聽評(píng)課及與任課教師的訪談交流，目前，擔(dān)任該課程教學(xué)任務(wù)的任課教師評(píng)定平時(shí)成績主要采用以下幾種依據(jù)：其一是點(diǎn)名打考勤，以學(xué)生到課的次數(shù)評(píng)定;其二是布置作業(yè)，以學(xué)生完成作業(yè)的情況評(píng)定;其三是上課提問問題，以學(xué)生的回答情況評(píng)定;其四是教學(xué)過程期間觀察學(xué)生的“課堂表現(xiàn)”，以學(xué)生聽課的認(rèn)真程度、互動(dòng)效果、表情反應(yīng)等綜合情況評(píng)定;其五是撰寫章節(jié)學(xué)習(xí)小結(jié)，以完成情況和撰寫質(zhì)量評(píng)定;其六是課程結(jié)束時(shí)撰寫小論文，以小論文質(zhì)量評(píng)定。

1.2評(píng)定依據(jù)分析

盡管學(xué)校非常重視教學(xué)過程的形成性評(píng)價(jià)，也要求每門課程的教學(xué)大綱規(guī)定評(píng)定平時(shí)成績的依據(jù)做法及占總評(píng)成績的比例，但基于不同學(xué)科、專業(yè)、課程的特點(diǎn)和差異，學(xué)校并沒有指定統(tǒng)一的做法和要求。所以，任課教師采用以上一種或幾種評(píng)定依據(jù)都符合學(xué)校課程管理規(guī)定的要求，但在實(shí)際運(yùn)用過程中都各有優(yōu)劣。下面分別對(duì)以上各種做法的優(yōu)劣逐一進(jìn)行分析。

首先，為確保學(xué)生能夠按時(shí)上課并符合學(xué)校相關(guān)教學(xué)管理規(guī)定的要求，點(diǎn)名打考勤顯然是一種震懾懶惰學(xué)生并督促其端正學(xué)習(xí)態(tài)度的可行做法。筆者認(rèn)為，點(diǎn)名打考勤仍有其存在的必要性，但必須注意到基于擴(kuò)招原因授課班級(jí)的學(xué)生人數(shù)少則四五十人、合班上課則可能超過百人。如果每次上課都點(diǎn)名，勢必會(huì)減少有效教學(xué)時(shí)間。因此，采用何種方式打考勤值得探討。

其次，布置并要求學(xué)生完成適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)是學(xué)好物理課程的通常做法，但對(duì)非理工科學(xué)生而言，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)不同于為理工科學(xué)生開設(shè)的大學(xué)物理，筆者認(rèn)為不宜采用此種做法。且不說效果如何，本來非理工科學(xué)生就談“物理”色變，如果再要求他們做有定量計(jì)算要求的作業(yè)，一定程度上會(huì)加大他們學(xué)習(xí)物理課程的壓力和抵觸情緒，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。加之，很多教師教學(xué)任務(wù)較重，面對(duì)大班上課，沒有助教又要批改大量專業(yè)，也會(huì)增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。如果學(xué)生抄襲應(yīng)付就很難真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評(píng)判結(jié)果也有失公平。所以，無論從學(xué)生還是教師的角度講都會(huì)影響教學(xué)效果。

其三，課堂上設(shè)問適當(dāng)?shù)膯栴}，要求學(xué)生回答是增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)效果的方法之一，但上課期間，教師的主要思路和精力用在完成教與學(xué)的教學(xué)任務(wù)上，不適合在講授過程中停下來記錄平時(shí)成績，而且也不可能提問所有學(xué)生。所以，在沒有助教協(xié)助和小班教學(xué)的前提條件下，此種方法不具備操作性，不宜采用。

其四，在專注課堂教學(xué)互動(dòng)過程中，教師根據(jù)學(xué)生聽課的認(rèn)真程度、互動(dòng)情況、表情反應(yīng)等綜合“課堂表現(xiàn)”的情況評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是一種較好的做法。毋庸諱言，此種做法存在一定主觀性，這就對(duì)教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師不僅要精心備課提高教學(xué)的精彩程度，避免照本宣科自講自話，還要關(guān)注學(xué)生的聽課情況，照顧全體學(xué)生，及時(shí)回應(yīng)，對(duì)全體學(xué)生的聽課情況了然于胸。

其五，撰寫章節(jié)學(xué)習(xí)小結(jié)，是指要求學(xué)生學(xué)完一個(gè)獨(dú)立單元（章或節(jié)）的教學(xué)內(nèi)容后，根據(jù)所學(xué)和收獲撰寫學(xué)習(xí)小結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的撰寫情況評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，此種做法至少能達(dá)到四種收效：第一，要撰寫出小結(jié)，學(xué)生必須通過聽課情況和自學(xué)情況提煉總結(jié)。即使聽課效果不理想，為了得到一個(gè)較好的平時(shí)成績，也能通過自學(xué)獲得知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;第二，通過撰寫小結(jié)，能夠鍛煉學(xué)生提煉知識(shí)并形成報(bào)告的撰寫能力;第三，因?yàn)樽珜懶〗Y(jié)前后順序的邏輯需要，撰寫過程鍛煉了非理工科學(xué)生的邏輯思維和條理性，實(shí)現(xiàn)了開設(shè)本課程的初衷;第四，由于沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，一定程度上可以避免抄襲現(xiàn)象。

其六，課程結(jié)束后，要求學(xué)生撰寫小論文，理論上講固然很好，但實(shí)際效果堪憂。原因有二：第一，一篇小論文很難覆蓋要求學(xué)生掌握的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)果經(jīng)常是學(xué)生提交的小論文與所講內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性相差甚遠(yuǎn);第二，若指定論文題目，則抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至不少學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)隨便下載一篇提交應(yīng)付。

2.對(duì)策建議

根據(jù)以上分析和筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程全程評(píng)價(jià)的要求，兼顧公平和效率原則，注重實(shí)用和可操作性，建議對(duì)該課程的平時(shí)成績?cè)u(píng)定采用三種依據(jù)結(jié)合的綜合做法。

2.1成績記錄

建議采用百分制記錄該課程的平時(shí)成績，即滿分為100分。

2.2評(píng)判依據(jù)及操作建議

采用打考勤、課堂表現(xiàn)、撰寫各章學(xué)習(xí)小結(jié)等三種依據(jù)綜合評(píng)定學(xué)生的平時(shí)成績。

2.2.1打考勤評(píng)分的操作建議

為了不占用有效的上課時(shí)間，提高教學(xué)效率，建議加強(qiáng)課堂教學(xué)管理的同時(shí)，在課間清點(diǎn)人數(shù)，要求學(xué)習(xí)委員上報(bào)缺課學(xué)生情況的做法，既不占用上課有效時(shí)間，又能達(dá)到打考勤的效果，也可采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段掃碼簽到，這樣效率就更高了。當(dāng)然，打考勤不是目的，教育、督促和幫助自制力弱的學(xué)生進(jìn)步才是正道。

2.2.2課堂表現(xiàn)評(píng)分的操作建議

課堂表現(xiàn)，可以根據(jù)上課過程中仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生聽課的認(rèn)真程度、互動(dòng)情況、表情反應(yīng)等綜合情況來評(píng)定。為避免主觀隨意性，需要教師以學(xué)的生學(xué)習(xí)狀態(tài)為中心，認(rèn)真對(duì)待。滿分設(shè)定100分，對(duì)于全程出勤、專心聽課、樂于答問、聽課狀態(tài)飽滿的學(xué)生評(píng)定90-100分，然后依次酌情遞減。

2.2.3撰寫各章學(xué)習(xí)小結(jié)的操作建議

針對(duì)學(xué)生的各章學(xué)習(xí)小結(jié)，教師可以給學(xué)生列出以下撰寫提綱要求：第一，概述本章的主要內(nèi)容;第二，簡述你學(xué)習(xí)本章的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法;第三，簡述你學(xué)習(xí)本章的收獲。滿分設(shè)定為100分，教師根據(jù)學(xué)生的撰寫質(zhì)量酌情評(píng)分，對(duì)多個(gè)章節(jié)的小結(jié)得分求平均，以平均分作為章節(jié)學(xué)習(xí)小結(jié)的最后得分。對(duì)于撰寫質(zhì)量較高的小結(jié)，教師還可以在課堂上點(diǎn)評(píng)示范。

2.3各項(xiàng)評(píng)分依據(jù)所占比例

根據(jù)客觀性和公平性需求，兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，建議對(duì)各項(xiàng)評(píng)分依據(jù)占平時(shí)成績總分的比例如下：打考勤占平時(shí)成績的30%，課堂表現(xiàn)占平時(shí)成績的20%，各章學(xué)習(xí)小結(jié)占平時(shí)成績的50%。

2.4平時(shí)成績計(jì)算公式

平時(shí)成績計(jì)算公式為：Mi=Ai×30%+Bi×20%+Ci×50%。其中，表示某位學(xué)生的平時(shí)成績，Ai、Bi、Ci分別表示某位學(xué)生的考勤、課堂表現(xiàn)、各章學(xué)習(xí)小結(jié)的得分。

3.結(jié)論

根據(jù)對(duì)課程學(xué)習(xí)過程全程評(píng)價(jià)的要求，兼顧公平和效率的原則，注重實(shí)用和可操作性，既達(dá)到了真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又不過多增加教師負(fù)擔(dān)。采用打考勤、課堂表現(xiàn)、撰寫各章學(xué)習(xí)小結(jié)三種依據(jù)綜合評(píng)定學(xué)生的平時(shí)成績的做法，能起到事半功倍的效果。

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[2]聶燕芳，高永峰，趙慧.本科課程平時(shí)成績考評(píng)體系的改革和探索[J].廣東化工，2017，44（13）：294

【作者簡介】

李茂材（1972-11）男，漢族，云南祥云，碩士，副教授，研究方向：物理學(xué)、天文學(xué)教育研究。