袁福香

【摘 要】在現(xiàn)在的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀主要是碎片化的，形不成嚴密的邏輯思維。為了回歸語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)、提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，國家政策、課程研發(fā)等都在呼吁學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本的書。因此，教師要明確整本書閱讀的目標、合理設(shè)計整本書閱讀結(jié)構(gòu)、科學(xué)安排整本書閱讀活動，使學(xué)生養(yǎng)成“整本書閱讀”的習(xí)慣，樹立功夫在課外、指導(dǎo)個性化的理念，只有這樣，語文教學(xué)才能抓住語文學(xué)習(xí)的根。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀;語文;明確問題;樹立觀念

在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生閱讀質(zhì)量的不盡人意，已經(jīng)到了令人痛心的地步。為了回歸語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，國家政策、課程研發(fā)、考試測評等多層面都在呼吁學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本的書。如今“閱讀整本書”的勢頭在語文界風(fēng)起云涌地進行著。

——《中華讀書報》

為什么會這樣呢？我很贊成臺灣教授李家同的觀點，由于缺乏整本書的閱讀，所以，“學(xué)生的文化刺激太少。大量閱讀就是文化刺激的最大的來源，文化刺激對腦部的思考與活化非常重要?！睂W(xué)生越是學(xué)習(xí)困難，在學(xué)習(xí)中遇到的障礙就越多，他就越應(yīng)當多閱讀，多讀整本書。所以，我們語文教學(xué)呼喚“整本書閱讀”，怎樣才能抓住語文學(xué)習(xí)的根？如何操作才能抓住語文學(xué)習(xí)的根？

一、明確三個問題

1.確立整本書閱讀的目標，為“讀過”還是為“讀懂”

“讀過”本無錯。休閑閱讀，開卷有益，讀書就比不讀強。在語文教學(xué)中，“讀過”是“讀懂”的基礎(chǔ)，沒有知識和體驗，何談深度理解？

但“讀過”和“讀懂”畢竟不同。毫不夸張地說，做好文本分析，實現(xiàn)“讀懂”的目標，是語文教學(xué)的關(guān)鍵所在，是語文教師的核心價值。

當然，何謂“讀懂”，本身就是難解之謎。對文學(xué)、文化作品來講，“讀懂”更是含混模糊，莫衷一是?！白x懂”與否，關(guān)鍵在于能不能確立讀者自身對文本的“解釋性理解”，并用自洽的邏輯講說出來。故“讀懂”內(nèi)隱為縝密的思維，外顯為暢達的言語，以“讀懂”為目標的整本書教學(xué)，有利于借助經(jīng)典名著這塊厚實的土壤，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，也有利于同步訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，使學(xué)生底蘊豐厚、見識過人、言語可采。

2.如何進行整本書閱讀的設(shè)計，重微觀還是重宏觀

篇章教學(xué)注重“微觀設(shè)計”，教師聚焦文本細節(jié)，務(wù)求得出定見。有些教師把這種做法沿用到整本書教學(xué)，從始至終，一統(tǒng)到底，阻滯了學(xué)生的自由表達和思想交鋒。

當然“抓大放小”，強調(diào)教師的目光看向遠處，不能只盯著一詞一句的對錯，計較一城一池的得失，但并不意味否定課堂教學(xué)前的準備。整本書視域下的備課，應(yīng)關(guān)注自身素養(yǎng)的提升和通權(quán)達變的能力。教師要把書讀懂讀透，對學(xué)生的興趣點和疑難問題有所了解，牢牢鎖定這堂課在方案中的位置，知曉這節(jié)課要達成的目標，如上足矣。至于授課過程，可以任意起點、任意終點、任意路徑。這樣的課堂，教師看似“無備”，實則“有備”，看似“無序”，實則“有序”，學(xué)生能從真實的對話中發(fā)現(xiàn)有價值的思想、生成“有用”的知識，能在無拘無束的討論中增進閱讀興趣，領(lǐng)悟讀寫的方法和原理，教師何必“勞神苦思，代百司之職役哉”？

3.如何開展整本書閱讀，靠講解還是靠活動

走進教學(xué)現(xiàn)場，教師還要處理好講解和活動的關(guān)系。學(xué)養(yǎng)扎實、表達能力強的教師，總難克制講書的沖動;有些教師又過于依賴學(xué)生的活動。這兩種教法本無優(yōu)劣之分，但從學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的角度來看，兩者結(jié)合起來效果更好。

教師應(yīng)該對作品的關(guān)鍵處、難解處提綱挈領(lǐng)地分析講解，但要注意避免不顧學(xué)生實際的“自我陶醉”。要把學(xué)生發(fā)言放在前面，耐心傾聽學(xué)生的觀點，不輕易給出自己的答案，用評價學(xué)生發(fā)言吸引學(xué)生注意，從講自己對書本的理解變?yōu)橹v“自己對學(xué)生理解的理解”，比如默讀、瀏覽、快讀、跳讀、猜讀等，都有技巧方法，需要一一指導(dǎo)。同樣，不妨拓展教學(xué)資源，豐富活動樣式，但應(yīng)始終堅持以文本分析、文獻閱讀、問題探究和作文寫作等靜態(tài)活動為基礎(chǔ)。

二、樹立三個觀念

1.“整本書閱讀”習(xí)慣要養(yǎng)成

我認為提倡整本書閱讀，是因為現(xiàn)在的學(xué)生讀書少，特別是很少讀完整的書，而網(wǎng)上閱讀也多是碎片化的，微信等自媒體閱讀，更是火上添油，弄得大家焦躁得很，學(xué)生靜不下心來讀書。對于整本書閱讀，首先應(yīng)是“養(yǎng)性”，涵養(yǎng)性情，讓學(xué)生靜下心來讀書，感受讀書之美，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，這可能是最重要的。

2.“整本書閱讀”功夫在課外

我不太主張名著閱讀（整本書閱讀）課程化。當然課內(nèi)可以安排一些內(nèi)容，比如，初中的做法是簡要介紹某一種書的基本情況，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，重點放在提示讀這一類書的基本方法上。比如介紹《西游記》，除了講一點關(guān)于《西游記》的基本情況及有趣在哪里等，主要是提示如何用跳讀、猜讀的辦法去讀小說。這就等于“一書一法”。讀書的方法有很多，但圍繞一本書的閱讀重點學(xué)習(xí)某一種適合的方法，以后學(xué)生碰到同一類書，也就會讀了。

3.“整本書閱讀”導(dǎo)向個性化

有一點我覺得要注意：若要學(xué)生喜歡上“整本書閱讀”，教師就不能太多干預(yù)，應(yīng)當導(dǎo)向自由閱讀、個性化閱讀。如果“課程化”太明顯，要求太多，學(xué)生還沒有讀，可能就興趣減半了。如果搞得很功利，處處指向?qū)懽?，甚至和考試掛鉤，那就更是煞風(fēng)景，會降低學(xué)生閱讀的興趣。我看社會上有些名著導(dǎo)讀類的讀物，安排了很多閱讀計劃和規(guī)定動作，比如如何寫筆記、如何做旁批、如何寫讀書心得之類，甚至?xí)r間都規(guī)定好了，那樣會限制讀書的自由，會降低讀書的樂趣。

【參考文獻】

[1]李煜暉.整本書閱讀，師生都該知道的五個問題

[2]溫儒敏.“整本書閱讀”功夫在課外