吳世龍

摘要：在語文教學(xué)中，文言文的教和學(xué)都存在不少問題，教和學(xué)的效率和效果都不理想。筆者認(rèn)為文言文的教學(xué)可以嘗試從字源學(xué)的角度來找到突破口。所謂字源學(xué)，簡單地說就是探究漢字形義演變過程的學(xué)問。本文是從字源學(xué)的角度作為突破口來實(shí)施文言文教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

關(guān)鍵詞：文言文;教學(xué);字源學(xué)

文言文作為語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，師生在日常教和學(xué)中所花費(fèi)的時(shí)間比較多，但起到的效果并不理想，其中必然是教和學(xué)都存在不少問題。筆者認(rèn)為文言文教學(xué)中的重大弊端是將文言文當(dāng)成無趣的語言來教，比如老師單調(diào)地做字詞句篇的翻譯串講，學(xué)生死記硬背，以致于老師教得痛苦，學(xué)生學(xué)得枯燥，結(jié)果是花了大量的時(shí)間和精力，教和學(xué)的效率和效果都不理想。筆者認(rèn)為文言文的教學(xué)可以嘗試從字源學(xué)的角度來找到突破口。所謂字源學(xué)，簡單地說就是探究漢字形義演變過程的學(xué)問。怎樣從字源學(xué)的角度作為突破口來實(shí)施文言文教學(xué)？筆者談?wù)勗诮虒W(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

1 從字源學(xué)的角度理解疑難、偏僻字詞，強(qiáng)化文言字詞的記憶

在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》《過秦論》等文章時(shí)，有 “因人之力而敝之，不仁。” “因利乘便”等句子，學(xué)生不明白為什么“因”字解釋為“依靠、憑借、借助”的意思。如果我們從字源學(xué)的角度去追溯和理解，問題就迎刃而解了。其實(shí)“因”字在甲骨文的寫法是“”，在金文的寫法是“”，在小篆的寫法是“”。 《說文解字》說：“因，就也。從囗、大?！币馑际恰耙颍徒缿{。字形采用‘囗、大會義?！逼渲小班怼笔窍瘔|，“大”是“人”之意。也就是說由人躺臥在席墊上引申出“依靠、憑借、根據(jù)”的意義，并且作介詞來使用?？梢哉f，學(xué)生面對一個(gè)如此抽象的文言介詞，單單憑借死記硬背是很難達(dá)到理解和記憶的效果的，嘗試經(jīng)過字源學(xué)的探究，問題就很快解決了。

在學(xué)習(xí)《寡人之于國也》時(shí)，有“棄甲曳兵而走”“是亦走也”等句子。其中“走”字的解釋引起了學(xué)生的熱議?，F(xiàn)在“走”字常見的理解有“步行”之意，為什么文中理解成“跑、逃跑”呢。我們來看看“走”字在金文中的寫法就豁然開朗了。“走”金文寫作“”，是屬于會意字，這個(gè)字由上下兩個(gè)部分組成，上面為擺臂奔跑的人，下面為人的腳趾，合起來就是擺臂奮力奔跑之意了。“棄甲曳兵而走”“是亦走也”中的“走”字使用了它的本義。通過字源學(xué)的探究，學(xué)生一下子就記住了這個(gè)常見字在古文中的含義，效果非常明顯?？梢哉f，從字源學(xué)的角度，可以幫助學(xué)生理解疑難、偏僻字詞，有利于快速強(qiáng)化學(xué)生對文言字詞的記憶，讓學(xué)生從機(jī)械、淺表層的記憶，變成了靈活、理解式的記憶。

2 從字源學(xué)的角度深入辨析易混字和近義詞等

在學(xué)習(xí)文言文過程中，許多學(xué)生會將“即”和“既”混淆，區(qū)分不清兩者的差異，以致常常將兩者寫錯(cuò)。如“及莊公即位，為之請制”（《鄭伯克段于鄢》）“既其出，則或咎其欲出者”（《游褒禪山記》）“既來之，則安之”（《季氏將伐顓臾》）等句子有這兩個(gè)易混字。從字源學(xué)的角度來輔助理解，學(xué)生會感覺立刻輕松了?！凹础痹诩坠俏闹袑懽鳌啊保@個(gè)字的左邊是一只盛美食的器皿，右邊是一個(gè)人兩膝跪地，臀部端坐于小腿處，面向盛食器而坐?？梢钥闯觥凹础睘闀庾郑玖x為走近去進(jìn)食之意，表示將要開始。《說文解字》說：“即，即食也。從皀，卪聲?！边@個(gè)解釋與甲骨文的本義是一致的。“即”字由本義又引申為“接近、到位”等義，“及莊公即位，為之請制”即解釋為“接近、到位”。“既”在甲骨文中寫作“”，類似“即”，左邊也是一只盛美食的器皿，不過右邊的人是看似吃飽而轉(zhuǎn)過頭準(zhǔn)備離開的模樣，“既”的本義就有“已經(jīng)吃完了”之義，由此就引申出“盡、完、結(jié)束”的意思?！凹绕涑?，則或咎其欲出者” “既來之，則安之”中的“既”都可以解釋成“已經(jīng)”?？梢姟凹础焙汀凹取钡谋玖x是一對反義詞，而通過對比來理解其引申義則會更加深刻到位。

3 從字源學(xué)的角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

我們的漢語言充分體現(xiàn)了古人的聰明和智慧，其具有獨(dú)特的音形義之美，生動有趣，獨(dú)具魅力，充滿生命活力，絕對不是枯燥無味的。我們可以通過字源學(xué)的獨(dú)特路徑來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣?！爸弊衷谖难晕闹幸话阕魈撛~使用，但有個(gè)非常特殊的用法是作動詞使用，翻譯成“往，到……去”，比如“奚以之九萬里而南為？”（《逍遙游》）“項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍”（《鴻門宴》）。學(xué)生看到這個(gè)特殊用法會非常困惑，但我們從甲骨文來探尋其起源，就顯得生動有趣，學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得高效，并且也愛學(xué)。甲骨文“之”字寫作“”，上面是一個(gè)“止”代表腳，下面一橫是指事符號，表示腳踏大地，其本義為“足履平地，徒步前往”。如此看來，“之”字理解成“往，到……去”便是順理成章的事了，原來一個(gè)看似簡單的字包含了古人精彩的智慧，極具趣味性。又如，筆者在和學(xué)生探討“休”字的含義的時(shí)候，嘗試用甲骨文休的寫法“ ”讓學(xué)生自主研討，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生很容易就從字源學(xué)的角度分析出“休”字左邊是個(gè)人，右邊是棵樹，本義表示人在樹下歇息。在平時(shí)的文言教學(xué)中，可以用一些比較簡單的字來啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生找到文字中的趣味。比如看到“”（日）“”（月） “”（車）“ ”（馬）等字，筆者讓學(xué)生分析其象形特點(diǎn)，學(xué)生都饒有趣味地發(fā)表自己的意見。可以說，字源學(xué)的獨(dú)特教學(xué)視角，讓文言文的課堂多了一份趣味和活力。

4 從字源學(xué)的角度帶動語句和篇章的鑒賞分析

我們知道，文言文的學(xué)習(xí)不能只有孤立的字詞的積累，必須要真正將字詞的積累應(yīng)用到具體的語句和篇章之中。比如，在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》時(shí)，“故不積跬步，無以至千里”“假輿馬者，非利足也，而致千里”兩句話中的“至”和“致”是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生怎么都記不住。按照課文的解釋，“至”和“致”都解釋成“到達(dá)”，但為什么相同的解釋卻用不同的字來表達(dá)？這給師生出了一個(gè)難題。如果用字源學(xué)的角度結(jié)合語句和篇章，將起到非常神奇的效果。在甲骨文中“至”寫作“” ， 外形好像一只鳥飛到地上，《說文解字》解釋為“鳥飛從高下至地也”，“至”就有了“到達(dá)”之義?！爸隆痹谛∽袑懽鳌啊?，可以很容易看出在“至”的右邊，加多的反文像一只手拿著棍子，由此可見“致”字有借助外力的意思。這時(shí)學(xué)生們都豁然開朗了，語句“假輿馬者，非利足也，而致千里”所在的段落在反復(fù)強(qiáng)調(diào)“假”（借助），有受外力推動之意，而使用“致”字就是順理成章了。而“故不積跬步，無以至千里”所在的段落就是在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要有主動的行為。經(jīng)過一番探討，學(xué)生們都體會到了荀子寫作的精妙之處，也明白了文言文的語言表現(xiàn)力的精彩之處?？梢哉f，在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》時(shí)，借助“至”和“致”，對課文的語句和篇章有了更加深刻到位的理解。

以上是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。當(dāng)然，因漢字的發(fā)展經(jīng)歷了幾千年的流變，其語言現(xiàn)象非常豐富和復(fù)雜，從字源學(xué)的角度作為突破口來實(shí)施文言文教學(xué)并不是萬能的，文言文的學(xué)習(xí)并不能只靠文字的追溯探幽就能解決所有問題。但作為一種新的探索和嘗試，必定可以助力文言文的教學(xué)。字源學(xué)和文言文課堂的結(jié)合還有許多問題需要去思考，比如，如何對文字進(jìn)行更加準(zhǔn)確的追溯，從而更加準(zhǔn)確理解語言現(xiàn)象？又如，如何構(gòu)建系統(tǒng)化的字源知識框架？等等，都需要在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索完善。

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[1] 許慎.說文解字[M].九州出版社，2006.

[2] 鄧和.中國文字結(jié)構(gòu)選解[M].學(xué)苑出版社，2002.

基金項(xiàng)目：本文為廣東省廣州市增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“字源學(xué)在文言文教學(xué)中的應(yīng)用”（編號：ZC201629）研究成果。

（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)荔城中學(xué)）