原美玲

摘要：項目教學法是指學生在老師的帶領(lǐng)下一起完成一系列學習項目的一種教學活動。至于項目教學則是指從信息技術(shù)的教學實際情況出發(fā)，去找尋一些比較典型的實例與方法，用來做特定的教學內(nèi)容。然后，同學們就在老師的指導(dǎo)下去選擇與自己的學習內(nèi)容相關(guān)的信息技資料，最后通過小組合作來解決問題完成屬于自己的學習任務(wù)。項目教學法是當下非常流行的一種以學生為主體的教學方式，并且深受學生們歡迎。這種方法不僅改變了當下學生們學習的傳統(tǒng)方式，還提高了他們的學習能力。本文對項目教學法進行了較為深入的分析，然后通過列舉一些適當?shù)膶嵗治隽隧椖拷虒W法在初中信息技術(shù)課堂教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：項目教學法;初中;信息技術(shù)

初中信息教學有自己的兩大教學特點。其一是科學性，對于任何一個項目，它的背后都是有特定的理論知識去支撐的，因此在進行教學時，老師要讓學生了解它們的理論知識。其二就是實踐性，都說實驗是檢驗真理的唯一標準，想要學生真正的理解和掌握所學的知識就應(yīng)該讓他們自己去動手，然后再自己體會。項目教學實施后，學生可以以小組的形式一起合作去解決一些問題，至于老師則可以在一邊充當理論技術(shù)支持者，解決一些學生們不懂得理論問題。

1 項目教學法實施的必要性以及其優(yōu)勢

初中信息技術(shù)這門課程是為了提升學生的信息素養(yǎng)，升華個人品質(zhì)。課本將一些基礎(chǔ)、發(fā)展、應(yīng)用與趣味融合在一起，這種特別的教材也就需要一種特殊的教學方法與其相搭配，而項目教學法就是那個特殊的教學方法。項目教學法不僅可以使學習內(nèi)容更加綜合開放，還使得教學方法通過網(wǎng)絡(luò)的途徑變得更加多樣化。這種教學方法是非常適合初中信息技術(shù)課堂的，它讓學生能有更多的收獲，取得更大的進步。

與傳統(tǒng)的說教式教學方法不一樣，項目教學法是以項目為主線，讓學生充當學習的主體，老師在旁加以一定的輔導(dǎo)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生努力學習的好習慣，還能激發(fā)他們的學習興趣，使他們保持好奇心，在面對問題時，進行合作分析與探索，最后解決問題。這種方法帶來的好處就是：學生們不僅養(yǎng)成了良好的自我思考和動手能力，還增強了他們與人之間的交流能力。還有就是這種教學方法對實踐和空間沒有太多的要求，也不需要太高的投資，但是可以促進老師與學生之間的交流，對學生的學習機動性和老師教學都有很好的幫助，也很容易取得成效。此外，這種將理論與實踐相結(jié)合的方法，學生在親身體驗過后，會留下很深刻的印象，對他們更好的學習也是有很好的助力。

2 初中信息技術(shù)教學中項目教學法的有效應(yīng)用

2.1 項目籌劃

針對初中生來說，項目的籌劃和設(shè)計一定要進行全面的考慮，項目的設(shè)置不能太過于困難或是簡單，這樣可能會影響到他們的學習積極性。因此，設(shè)置項目時，一定要結(jié)合當下初中生的學習和認知情況，設(shè)置科學合理的項目問題，使得學生可以在老師的引導(dǎo)下能夠體會到學習的樂趣。當然，在課堂教學中，老師也可以通過將游戲和競賽與項目相結(jié)合，讓學生之間形成良性競爭，使得整個項目具有可行性。例如，在西安交通大學出版社出版的《信息技術(shù)》七年級教材第一單元第四課《圖像修復(fù)與修飾》中，老師可以提出讓學生通過用仿制圖章工具、紅眼工具、裁剪工具以及調(diào)整圖像色階等修圖工具對圖像存在的瑕疵進行修飾和調(diào)整這類項目，讓學生們感受到信息技術(shù)的便捷與特殊魅力。

2.2 項目實施

在實施項目之前，需要根據(jù)學生的成績、能力等各個方面對他們進行分組，盡量做到讓他們能夠優(yōu)勢互補。當然，為了讓他們更好的學習，每一個項目小組都需要安排一位或是多位項目組長和其他委員，這樣既能保證組內(nèi)紀律也能使他們進行項目的時候更具有條理，形成更好的學習氛圍。例如，在西安交通大學出版社出版的《信息技術(shù)》八年級教材第一單元第一節(jié)《調(diào)整參數(shù)圖像新》中，學生需要通過自己對圖片的了解用相關(guān)軟件對其進行處理，但不是所有的學生都能完全理解和完成這一部分，所以當在進行這一項目時，分組的意義就能很好的體現(xiàn)，組內(nèi)組員之間可以互幫互助，共同完成這個項目。同時，也可以進一步激發(fā)學生對信息技術(shù)的興趣。

2.3 項目評價

項目的評價這不僅包括老師對學生的評價，學生自身的評價，還有包括老師自身的評價。通過此次項目，學生應(yīng)該了解到自身的優(yōu)點與不足，當然，對于老師而言，他們可以通過學生完成項目的過程，分析項目設(shè)置存在的一些問題等等。然后，老師也可以和學生互相探討，一起尋找更好的教學方案，共同進步。例如，《圖像修復(fù)與修飾》這個項目結(jié)束后，老師可以詢問學生在這個工程中所遇到的問題，以及最終是如何解決的等等這一類問題。

3 總結(jié)

綜上所述，在當今這個信息技術(shù)日益普及的時代，初中信息技術(shù)的教學也肩負著重任。項目教學法則是推動這場教學的重要工具，它可以最大程度的展現(xiàn)出信息技術(shù)這門課程的獨特魅力，使得學生更加努力的探索信息技術(shù)的奧妙。

參考文獻：

[1] 許雪英.概念圖、思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用[J].新課程（教育學術(shù)），2010（06）.

[2] 張小平.項目教學法在Photoshop課程中的應(yīng)用[J].新課程學習（綜合），2010（07）.

[3] 雷蕾.在研究性學習中巧妙滲透英語學習——項目教學法應(yīng)用初探[J].科教新報（教育科研），2011（07）.

（作者單位：陜西省寶雞市太白縣咀頭初級中學）