胡繼紅

摘要：在新時代新課改的大背景下，教育提倡“以人為本”，教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。俗話說：“一個麥粒一個縫，一個人一個個性?！庇捎诟鞣N先天和后天的各種因素，每個學(xué)生具有不同的個性和能力，高低強弱是普遍存在的現(xiàn)象，但是作為老師要一視同仁，極力做到教育的“培優(yōu)扶弱”。

關(guān)鍵詞：培優(yōu)扶弱;小學(xué)語文;教學(xué)策略

引言：學(xué)生作為一個獨立的生命體，其身上存在各自的優(yōu)點和缺點，需要得到充分的尊敬和關(guān)愛，對其進(jìn)行因材施教，才能促進(jìn)其健康成長和全面發(fā)展。“培優(yōu)扶弱”是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個重要手段，本文將就基于“培優(yōu)扶弱”背景下小學(xué)語文教學(xué)策略這一問題，進(jìn)行深入探究！

1 課堂營造氛圍，培優(yōu)引差

學(xué)生的秉性與成長的關(guān)鍵，取決于所在的環(huán)境，而心境的好壞直接影響其學(xué)習(xí)效果。如果老師一味地用自己的方式和方法，去強加于學(xué)生，那么只能收到適得其反的效果。班級里的每個學(xué)生都有不同水平的認(rèn)知和能力，老師要合理設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，照顧到每一位學(xué)生，極力做到培優(yōu)引差。例如，在一堂寫作課上，老師布置了《大自然的聲音》這一寫作題目，當(dāng)然同學(xué)們上周已經(jīng)得知這一題目，并對其進(jìn)行了認(rèn)真的思考。上課一開始，老師就利用多媒體，給大家展示了一段優(yōu)美的大自然風(fēng)光，還有各種悅耳美妙的聲音。在大家正在陶醉時，老師暫停了視頻，問學(xué)生：“同學(xué)們，通過這段視頻，誰可以給大家講講你聽到的大自然的聲音？在你平時的生活中，你還聽到過哪些大自然的聲音？”這就激起了大家的積極性和主動性，形成了活躍的課堂氣氛。此時就需要發(fā)揮優(yōu)等生的作用，給優(yōu)等生一個表現(xiàn)自我的機會，充當(dāng)一個小老師的角色，運用平日積累和良好的表達(dá)能力，結(jié)合自己敏銳的觀察力，帶領(lǐng)大家一起回憶印象中的“大自然的聲音”。然后老師積極鼓勵其他學(xué)生進(jìn)行補充和質(zhì)疑，并對其進(jìn)行表揚和鼓勵。老師要積極發(fā)揮學(xué)生的主體地位，合理調(diào)控學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生，以交談的方式進(jìn)行提問，避免學(xué)生產(chǎn)生恐慌、害怕的心理。在這一過程中，優(yōu)等生得到了成功的滿足感，其他學(xué)生在老師表揚和鼓勵下，表現(xiàn)更加積極。在優(yōu)等生的引領(lǐng)下，在老師的鼓勵下，在其他學(xué)生的集體參與下，也就構(gòu)建了民主、平等、寬松的課堂氛圍，學(xué)生有了良好的心境，激發(fā)了豐富想象，同時也做到了培優(yōu)引差，從而收到良好的教學(xué)效果。

2 課下彈性作業(yè)，各取所需

“培優(yōu)扶弱”不僅僅表現(xiàn)在課堂上，課下也需要老師下足功夫。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生不喜歡老師布置的課下作業(yè)，好多學(xué)生都是在不得已的情況下，勉強完成作業(yè)。這就嚴(yán)重影響了布置課后作業(yè)的實際效果，甚至還會引起學(xué)生的逆反心理，給學(xué)生造成很大的心理負(fù)擔(dān)。對于不同能力和水平的學(xué)生，一樣的作業(yè)量和作業(yè)難度，會使學(xué)困生因為消化不了而陷入緊張慌亂，會使學(xué)優(yōu)生感覺太容易而心生乏味，而對于中等生也可能會產(chǎn)生消極的情緒。因此，作為老師，要深入了解每個孩子的認(rèn)知水平和心理需求，制定合理的作業(yè)機制，以彈性作業(yè)的方式，讓每個學(xué)生都能按需所取，滿足自己的同時，還可以挑戰(zhàn)自己，提升自己，從而提高對課下作業(yè)的興趣。例如，在布置作業(yè)時，設(shè)計必做題和選做題，學(xué)生可以自由選擇。必做題側(cè)重基礎(chǔ)，對于每個學(xué)生來說幾乎沒有難度，能在合理的時間內(nèi)順利完成。選做題，是有難度的拓展題，對于優(yōu)等生來說，可以滿足他們解決難題的征服欲，對于中等生和學(xué)困生來說，可以鼓勵他們嘗試著做，一旦有所突破，定會信心倍增，從而提高學(xué)習(xí)的熱情和興趣。這樣就從數(shù)量、質(zhì)量和形式上，滿足了所有學(xué)生的心理需求，有助于調(diào)動全班學(xué)生的作業(yè)積極性。除此之外，老師還可以給學(xué)生布置一些積極走進(jìn)生活、觀察生活的活動式的作業(yè)，比如觀察一盆綠植、一只動物，體驗父母之愛等，豐富作業(yè)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，從生活中尋找學(xué)習(xí)語文的方法和機會，潛移默化中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3 家校聯(lián)手合作，加強溝通

學(xué)校是學(xué)生受教育的主要場所，但是實現(xiàn)教育的目標(biāo)，僅僅依靠學(xué)校是難以實現(xiàn)的，必須得到家庭的大力支持和幫助。學(xué)校的教育是具有系統(tǒng)性的，包括學(xué)生的方方面面、時時刻刻。但是放學(xué)回到家，學(xué)生的表現(xiàn)和教育，是老師看不到的，這就需要家長的配合和監(jiān)督，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。加強家校合作，互相了解學(xué)生在家和在校的情況，學(xué)校和家長要共同商討對策，對其進(jìn)行有針對性地教育，進(jìn)而提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。學(xué)校和家長要鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的特長，切忌因為只求分?jǐn)?shù)，而扼殺學(xué)生的興趣，讓學(xué)生心聲逆反，給家庭和學(xué)校帶來教育難題。因此，加強家校聯(lián)系，深入了解每一個學(xué)生，從其心理需求出發(fā)，給予創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境，對于“培優(yōu)扶弱”工作具有很大的推動作用。

4 結(jié)語

總之，培優(yōu)可以提升高素質(zhì)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，扶弱可以引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉其語文表達(dá)能力，增強自信心，只要邁出嘗試的第一步，就有敢于挑戰(zhàn)的第二步，我們期待更加精彩的第三步。進(jìn)而實現(xiàn)教育的核心理念，即每個學(xué)生都能得到發(fā)展。

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（作者單位：河南省信陽市潢川縣雙柳樹鎮(zhèn)第一小學(xué)）