馮佩銘

摘要：在現(xiàn)代教育蓬勃發(fā)展的當下，小學(xué)語文的教學(xué)方式是各式各樣的，高質(zhì)量的語文教學(xué)不僅能夠加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的語文潛能，還可以提高教師自身的教學(xué)水平。因此小學(xué)語文教師要堅持做到改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力;指導(dǎo)給學(xué)生們自學(xué)的方法;和尋求自學(xué)語文知識的規(guī)律這幾大關(guān)鍵方面，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自學(xué)能力;有效培養(yǎng)

如今大多小學(xué)語文教師還是在運用傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，認為教學(xué)過程就是把知識傳遞給學(xué)生，只重視自己的教學(xué)，而不去重視學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。這就阻礙了小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。本文將結(jié)合筆者自身小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，對該論題進行深入闡述。

1 改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力

小學(xué)語文教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體地位上來，對語文自學(xué)方面的教學(xué)方法進行研究。在課堂上給同學(xué)們多一點的時間，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，鼓勵他們將課堂充分利用起來，成為語文課堂中的主人公。

例如，教師可以在學(xué)生們掌握了基本的基礎(chǔ)知識之后，對于要學(xué)習(xí)的新知識，教師可以先讓學(xué)生們自己看書，然后進行同學(xué)間的討論，最終教師向同學(xué)們拋出一個有關(guān)新學(xué)課本中的內(nèi)容鼓勵學(xué)生們積極主動地回答，教師也參與進來，與同學(xué)們一起思考。例如在學(xué)習(xí)《觀潮》這一課程內(nèi)容時，教師就可以向同學(xué)們提問“閱讀課本感受了錢塘江大潮的壯觀景象，當時人們的心情是如何的”，同學(xué)們就會從課本中、與同學(xué)們探討找到問題的答案，教師再通過總結(jié)出“人們心情是十分激動、無比喜悅和自豪的”這一問題的答案，來完成學(xué)生們自學(xué)工作的一部分。

2 指導(dǎo)給學(xué)生們自學(xué)的方法

只有掌握了自學(xué)的方法才能夠有自學(xué)能力的體現(xiàn)，學(xué)生們一旦掌握了一定的自學(xué)方法，就能夠自己主動的去學(xué)習(xí)新知識。在語文課的課堂中，教師不僅要教給學(xué)生們語文知識，還要告訴學(xué)生們?nèi)绾芜M行語文自學(xué)。學(xué)習(xí)語文知識應(yīng)當是由淺入深、由容易到有難度的，不是一蹴而就的，因此教師可以幫助學(xué)生們理清楚一般語文課文是如何進行自學(xué)的。首先是初次閱讀課本時，應(yīng)當將課文后面要求學(xué)生們掌握的生字和新詞語在課本中尋找出來，了解課文的大概意思;第二次就是細細的品味課文，體會課文所想表達的思想感情;最后一遍閱讀課本時為了能夠自己獨立的完成課后的練習(xí)題。

例如在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首古詩時，教師可以先告訴學(xué)生們應(yīng)當如何自學(xué)古詩：初次閱讀古詩時應(yīng)當將古詩讀通順，做到能夠熟讀古詩，了解詩人是一個什么性格的人，明白題目所要表達的意思;第二次閱讀古詩時應(yīng)當在腦海里浮現(xiàn)出古詩中所要描繪的畫面，猜想古詩所要表達的思想感情;最后一遍閱讀古詩就要抓住古詩中的詩眼，能夠積累住古詩中運用的技巧。例如在這首詩中“遙看瀑布掛前川”中，第一點 “掛”字用的就十分奇妙，就是把動態(tài)轉(zhuǎn)換成靜態(tài)，作者把瀑布比作成一條懸掛在飛檐絕壁上的絲綢，給讀者描繪出一幅壯麗的山水圖。第二點就是“川”字非常自然的引出了后面的“銀河”。

3 尋求自學(xué)語文知識的規(guī)律

在新課程不斷深入改革發(fā)展的當下，小學(xué)語文教學(xué)的目的就是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生們聽說讀寫的能力，如果教師在平時的教學(xué)過程中只是從課本中的教學(xué)理論出發(fā)，小學(xué)生不會得到充分的鍛煉。因此教師應(yīng)當從聽說讀寫的實際出發(fā)，在學(xué)習(xí)的過程中進行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，通過多給學(xué)生們列舉實際例子、通過各種實例之間的比較和歸納，讓學(xué)生們能夠領(lǐng)悟到自學(xué)語文知識有什么規(guī)律。小學(xué)語文教師引領(lǐng)學(xué)生們運用教材中這些規(guī)律性知識，就可以為他們奠定獨立自我學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)，能夠讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高自學(xué)語文知識的水平。

例如，在認識生字的教材中，就有很多規(guī)律能夠被同學(xué)們所發(fā)現(xiàn)。將各個生字分類，有形聲字、基本字帶合體字、同音字、反義詞類的生字、量詞類的生字和部首類的生字等等，通過以往的經(jīng)驗和課本中對生字的理解，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們找到這些不同分類生字的主要特點，并且能夠自己將這些生字對號入座。在閱讀課文的過程中也有規(guī)律可循，比如記敘文就是有寫人、景物、敘事的幾個類別，在教學(xué)過程中教師就應(yīng)當要求學(xué)生根據(jù)這幾類記敘文的特點來找到自學(xué)記敘文的規(guī)律。寫人的記敘文就是要重點分析出作者是如何刻畫人物形象的，領(lǐng)會此人物形象所要呈現(xiàn)出來的意義是什么;敘事的記敘文就是要抓住事情的起因經(jīng)過和結(jié)果，學(xué)會分析事情的意義;寫景物的就是抓住景物的外貌特征，體會到作者對于景物觀看后的思想感情，理解作者所想表達的寓意何在。一旦學(xué)生們領(lǐng)會到如何去學(xué)習(xí)一篇記敘文，他們在自學(xué)過程中也不會感到吃力和無趣，會帶著一種方向去閱讀、學(xué)習(xí)。

4 總結(jié)

綜上所述，在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當下，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力時，要堅持做到以上幾大方面，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促使其成績的提升，豐富學(xué)生的精神世界。

參考文獻：

[1] 翟丹.小學(xué)語文教學(xué)中語文素養(yǎng)培養(yǎng)的意義及策略[J].小學(xué)語文，2016（09）.

[2] 韓沐辰.語文教師如何在課堂中發(fā)揮角色作用[J].小學(xué)語文，2017（11）.

（作者單位：廣州市南沙區(qū)靈山小學(xué)）