汪月山

摘要：道德與法治課的教學面臨一個重要問題是如何激發(fā)學生學習這門課的內(nèi)在動機。本文結合自身的教學實踐談談注重情感參與，并就情感參與教學模式的要略作一探討。

關鍵詞：思想品德;情感教育;課堂教學

現(xiàn)代教育越來越注重情感因子在教學中的作用。一堂課的教學效果如何，取決于學生聽課的情緒和教師的配合。情感是課堂教學的催化劑，課堂教學只有重視學生的情感因素，才能充分調(diào)動學生學習的積極性，變“要我學”為“我要學”，實現(xiàn)學生積極主動的學習與教育。

那么，在道德與法治課的教學中，如何做到教學與情感教育的有機結合呢？在教學實踐中，我主要從以下幾個環(huán)節(jié)進行嘗試。

1 創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)

生動的教學情境的設置，能夠引起學生的親切感和新鮮感，激發(fā)學生的學習興趣，學習熱情，為師生的情感互動創(chuàng)造有利的條件。比如在學習“我國的社會保障制度”時，我展示了一段感人的視頻場面。某地一場洪水使許多災民無家可歸，孩子的哭聲和洪水的咆哮聲極大地震撼學生。大家被凄慘的畫面所感染，我立即拋出這樣一個問題：要解決老百姓暫時的貧困危機究竟靠什么？我國政府怎樣救助他們？學生展開了熱烈的討論，真實的錄像和教師的敘述，在學生心中激起了強烈的反應，也引起了學生對處于水深火熱之中的老百姓深感同情，此時，他們的情感已經(jīng)被這個問題所攪動，他們愿意去思考、分析、尋求答案。教師通過有效的指引，使學生在情感觸動中領悟知識，在情感具放中接受教育，真正做到“動之以情”，并通過情感疏導為“曉之以理”、“導之以行”奠定良好的基礎。

2 重視主體參與，激發(fā)學習動機

我國現(xiàn)代教學論確立了學生在教學中的主題地位，認為學生在教學中應有積極性、主動性，認為學生是教學環(huán)境的主人，創(chuàng)造良好教學環(huán)境。學生主體參與型教學就是此種教學論的體現(xiàn)。學生的參與、支持和合作是學生進入教學活動、能動地創(chuàng)造性地完成學習任務的傾向性表現(xiàn)行為?！皩W生主體參與教學實質上是在教學中解放學生，使他們在一定的自由活動中獲得主體性發(fā)展?！?/p>

然而，有些教師在實施學生主體參與型教學模式的過程中往往注重形式。他們很重視學生課堂上的參與，經(jīng)常組織課堂活動，讓學生辯論、表演、講解等。這些是值得提倡的教學方法，但如果只是一味地為了追求形式的多樣而采取這些方式，忽略了教學效果，這樣的學生參與就有些變味了。

我認為，學生的主體參與不能簡單地理解為主體行為的參與和主體情感的參與兩個層面。所謂主體行為的參與，就是指課堂上學生以行動參與到教學中，完成教學。例如，學生課堂的討論、回答、辯論、表演等。所謂情感的參與，就是指學生的注意力、好奇心、興趣等能夠集中到課堂教學中，與教學一起完成教學。

3 以“情感教育”為中心展開教學

中學生對道德與法治課不感興趣，是當前道德與法治課教學中的突出問題。這種消極的心理定勢和情緒狀態(tài)，是這門課實效性差的重要心理原因。教學只重視知識傳授而忽視情感教育，又是這個問題的主要原因。道德與法治課的教學過程既是知識的認知過程又是思想品德及能力的發(fā)展過程。其中情感因素起著及其重要的作用。學生的情感和態(tài)度，決定著他們接受外界教育影響的程度，積極的情感和接受的態(tài)度是德育影響內(nèi)化為學生品德的關鍵。因此，變“知識傳授”為“情感傳授”，對于端正道德與法治課的教學方向，發(fā)揮其德育功能至關重要。

依據(jù)情感教育的規(guī)律，利用情感的兩極性、情境性和感染性等特點，創(chuàng)造了情境感染法、品德評價法、活動體驗法等多種情感教育方法。為了扭轉學生的消極心理定勢，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極參與教學，教師改變了以往那種以復習提問或指導閱讀為開端的導入新課方式，而是先用故事、詩歌、名人名言、演示設問等方式創(chuàng)設問題情境，以形成學生接受知識的良好心理氣氛。而情感教育的有效實施，關鍵在于教師的情緒狀態(tài)和師生間的情感交流。

4 在教學方法上，寓教于樂，充分發(fā)揮主體作用

《道德與法治》理論性強，和社會現(xiàn)實生活及時事政策聯(lián)系緊密，學生要學好并不容易，這就要求老師在教學中要善于采用靈活多變和形式多樣的教學方法，創(chuàng)設生動活潑的課堂環(huán)境和愉快合作的學習環(huán)境，使學生在愉快、活潑的氣氛中學習，受到教育，提高他們的自我學習、自我教育的能力。因此，在教學過程中，我們要注意結合學生的特點和教學內(nèi)容的需要，就學生感興趣的話題和學生中存在的問題，組織了形式多樣的學生辯論會、演講會、故事會、歌曲欣賞、漫畫展評以及社會調(diào)查等活動。通過活動增強了學生的參與意識，激發(fā)了學生對道德與法治課學習的積極性，并且在活動中，增長了學生的知識和才干，又極大地提高了學生自我學習和自我教育的能力，有力地促進了道德與法治課的教學工作。

同時，多媒體輔助教學，以情寓情。現(xiàn)代社會生活豐富多彩，網(wǎng)絡和各種媒體的發(fā)展使人們獲取信息的渠道相當多。初中道德與法治課的教學信息量相對較大、時政性強，與社會生活實際結合緊密，而教材上的知識往往會比較抽象、深奧，在對學生進行情感教育時便顯得吃力?，F(xiàn)在很多教師都利用現(xiàn)代信息技術進行教學。的確，通過信息技術和多媒體網(wǎng)絡與道德與法治課的教學整合，可為學生提供多樣化的教育形式，能創(chuàng)造更好的學習情境，激發(fā)學生的學習熱情，以達到教學過程的優(yōu)化，促進教學的互動。例如，在學習《計劃生育和保護環(huán)境的基本國策》我結合現(xiàn)在環(huán)境破壞的嚴重性，用多媒體教學手段展示一系列環(huán)保漫畫和圖片，生動、形象、直觀，并且，我又講了以前某個城市多么美麗，現(xiàn)在已經(jīng)毀滅了，僅僅抓住社會熱點問題，教育學生一個鮮明的觀點，“愛護環(huán)境，恩澤后世”。學生學習的興趣很高，參與的熱情高漲，收到了良好的效果。

5 注重“用”，培養(yǎng)學生的能力

滿足學生的情感需求，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅力，培養(yǎng)學生的責任感和使命感。理論聯(lián)系實際本來就是道德與法治課的根本指導方針，然而，由于種種原因，這一指導方針卻未能得到實質性的貫徹落實。在現(xiàn)實教學實踐中，仍然存在著抽象的講解過多，從概念到原理，空泛而枯燥，而對現(xiàn)實問題不是熟視無睹、漠不關心，就是避重就輕、輕描淡寫的現(xiàn)象，無法真正滿足學生的需要。

因此，要激發(fā)學生的學習興趣和熱情，就必須把握道德與法治課的特點，堅持理論聯(lián)系實際的原則，在“學”和“用”上做文章，引導學生學會用所學的知識去分析、解決實際問題。

總之，在道德與法治課的教學中，情感教育應貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)中，著力培養(yǎng)學生的健康愉悅情感，引導學生產(chǎn)生積極的情感體驗，調(diào)動學生的健康愉悅情感，啟發(fā)學生發(fā)散的思維活動和思想認識覺悟，從而達到情感與學習的共鳴，有效地完成教學目標。

參考文獻：

[1] 李興良，馬愛玲主編.教學智慧的生成與表達[M].教育科學出版社，2012.

[2] 徐斌艷著.教師專業(yè)發(fā)展的多元途徑[M].上海教育出版社，2011.

（作者單位：安徽省太和縣蔡廟鎮(zhèn)中心校）