摘 要：1986年國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)由全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查領(lǐng)導(dǎo)小組制定的切合我國(guó)實(shí)際情況的五類(lèi)殘疾標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于智力殘疾的定義是：智力殘疾是指人的智力明顯低于一般人的水平，并顯示出適應(yīng)行為的障礙。國(guó)家對(duì)智力落后兒童的特殊教育非常關(guān)心，因而特殊教育事業(yè)也發(fā)展起來(lái)了。為進(jìn)一步強(qiáng)化特殊教育質(zhì)量、提升智力殘疾兒童的生活質(zhì)量，教育界針對(duì)智力殘疾兒童的認(rèn)知情況保持著密切關(guān)注，并針對(duì)如何利用有效措施改進(jìn)智力殘疾兒童認(rèn)知情況的問(wèn)題展開(kāi)了深入研究。文章現(xiàn)結(jié)合研究情況，探討了關(guān)于利用“游戲”這一方法培養(yǎng)智力殘疾兒童認(rèn)知的相關(guān)路徑，僅供參考。

關(guān)鍵詞：特殊教育教學(xué);培養(yǎng);游戲教學(xué)

認(rèn)知能力就是指認(rèn)識(shí)事物及其相互關(guān)系的能力。具體地說(shuō)，它包括感知能力、思維能力、記憶能力等。要開(kāi)發(fā)智力落后兒童的智力，訓(xùn)練他們的認(rèn)知能力，尤其是思維能力，是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。也是一項(xiàng)十分困難的教學(xué)任務(wù)。

智障兒童的認(rèn)知能力很差，認(rèn)知形狀的能力訓(xùn)練與形成概念密切相關(guān)，教學(xué)辨認(rèn)形狀可以在游戲中進(jìn)行。游戲作為一種包含了趣味性、邏輯性的活動(dòng)，既能夠調(diào)動(dòng)兒童參與的積極性，也能夠在無(wú)形中幫助兒童構(gòu)建起正確的認(rèn)知框架，對(duì)于兒童今后的智力開(kāi)發(fā)及行為習(xí)慣引導(dǎo)均具有著重要意義。因此，文章通過(guò)分析游戲?qū)τ谥橇埣矁和J(rèn)知培養(yǎng)的作用，重點(diǎn)探究了如何在游戲中完成認(rèn)知培養(yǎng)，現(xiàn)將取得的研究成果做如下總結(jié)。

一、游戲?qū)τ谥橇埣矁和J(rèn)知培養(yǎng)的作用

（一）提高運(yùn)動(dòng)認(rèn)知

游戲是一種需要人親身參與的活動(dòng)，兒童在此過(guò)程中可通過(guò)手、眼、腦的運(yùn)作與協(xié)調(diào)逐漸掌握身體各部分活動(dòng)的規(guī)律，從而建立起正確的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知。對(duì)于智力殘疾兒童而言，適當(dāng)?shù)挠螒蜻\(yùn)動(dòng)有助于盡量突破生理障礙的局限，運(yùn)動(dòng)感知能力也將隨之得以提升。

（二）提高挫折認(rèn)知

智力殘疾兒童在參與游戲活動(dòng)的過(guò)程中，無(wú)法達(dá)成目標(biāo)的情況下容易陷入焦慮、緊張等心理狀態(tài)中，但這一狀態(tài)并非完全不利。相反，通過(guò)合理的引導(dǎo)，兒童在遇到挫折的過(guò)程中可建立起正確的挫折認(rèn)知，嘗試在失敗境況中尋求突破點(diǎn)，從而獲得正面的心理滿足需求。

（三）提高情感認(rèn)知

游戲有助于智力殘疾兒童基本情感需要的滿足，例如得到接納和承認(rèn)的需求、參與集體的需求等。通過(guò)科學(xué)、積極的游戲形式，能夠促進(jìn)他們積極情感的發(fā)展和消極情緒的緩解和克服。在游戲中，兒童可在相互影響、相互配合下產(chǎn)生集體意識(shí)與共情意識(shí)，因而能夠在情感的洞察力、穩(wěn)定性和力度等方面得到發(fā)展，也有助于良好情緒狀態(tài)的保持。另一方面，游戲作為兒童自我表現(xiàn)的天然媒體，能使兒童釋放內(nèi)在的焦慮、緊張、興奮等情緒，借助這類(lèi)情感的自我表現(xiàn)，能夠幫助教育工作者由“對(duì)癥下藥”的角度出發(fā)，從針對(duì)性方向幫助兒童解除不良情緒，逐漸投入到健康的情感狀態(tài)中來(lái)。

（四）提高信任認(rèn)知

智力殘疾兒童由于受到生理、心理層面的雙重影響，對(duì)于外界的事物難以產(chǎn)生信任感，而在缺乏信任認(rèn)知的情況下，這種不良情緒將與負(fù)性心理形成惡性循環(huán)，不利于兒童各項(xiàng)認(rèn)知水平的提升。因此，培養(yǎng)智障兒童社會(huì)交往能力，縮短智力障礙兒童與健康兒童之間的差距，首先便應(yīng)盡量消除他們?cè)谌穗H交往中的不適感和恐懼感，而游戲作為一種與兒童心理特征相適應(yīng)的活動(dòng)形式，自然成為了這一過(guò)程中的重要媒介?；谟螒颦h(huán)境的安全性與愉悅性，游戲中的人際關(guān)系大多是友好而平等，因此兒童在此過(guò)程中能夠以更快的速度與人親近，建立起信任關(guān)系。

（五）提高自我認(rèn)知

與健康兒童相比，智力殘疾兒童感受挫折、失敗的頻率要相對(duì)更高，因此難以建立正確、積極的自我認(rèn)知，多以敏感、自卑為心理常態(tài)。針對(duì)智力殘疾兒童設(shè)計(jì)的游戲大多不具有過(guò)多外力約束，且難度相對(duì)略低，智力障礙兒童在其中遭受的失敗與挫折較為有限，且在教師的引導(dǎo)與鼓勵(lì)下，容易在成功狀態(tài)下獲得心理滿足感，進(jìn)而嘗試從正面角度建立起自我認(rèn)知。在這種自我滿足感的激勵(lì)下，智力殘疾兒童對(duì)于外界事物的抵觸情緒也將得以降低，對(duì)于其他認(rèn)知的構(gòu)建也有著積極的促進(jìn)意義。

二、利用游戲培養(yǎng)智力殘疾兒童認(rèn)知的路徑

（一） 組織玩有關(guān)形狀的游戲

對(duì)于智力殘疾兒童而言，對(duì)于物體形狀是認(rèn)知構(gòu)建是較為基礎(chǔ)的認(rèn)知培養(yǎng)板塊，也是游戲設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)探索的方向之一。因此，可通過(guò)設(shè)計(jì)與形狀相關(guān)的游戲來(lái)幫助智力兒童初步構(gòu)建關(guān)于形狀辨認(rèn)的邏輯認(rèn)知，后期再慢慢增加游戲難度，發(fā)展為形狀搭配游戲。

例如，于初期游戲階段，可首先找出形狀不同的積木，要求兒童分別說(shuō)出不同積木分別是什么形狀，答對(duì)可計(jì)一分，最終得分最多的兒童為游戲獲勝方，由教師給予相應(yīng)嘉獎(jiǎng)，以表示鼓勵(lì)。完成初期游戲階段的簡(jiǎn)單練習(xí)后，便可適當(dāng)提高游戲難度，如利用積木完成形狀搭配等?？梢园巡煌螤畹姆e木放在一起，要他們拼搭成高樓、火車(chē)。學(xué)會(huì)用長(zhǎng)方形積木做房間、車(chē)廂。用三角形積木做房頂?shù)?，要讓學(xué)生用火柴棍照老師擺好的圖形重新擺出圖形。也可以用不同形狀的拼圖讓他們拼人臉，動(dòng)物，花朵以及用手摸袋內(nèi)的某種特定的形狀（如三角形）的積木。為了兒童有接觸‘形的充分經(jīng)驗(yàn)，教師還可以創(chuàng)造其他的各種游戲方法。

總之，對(duì)形狀的辨認(rèn)是認(rèn)知構(gòu)建中的重要部分，對(duì)于智力殘疾兒童而言，游戲不僅是寓教于樂(lè)的過(guò)程，同時(shí)也是智力開(kāi)發(fā)的重要途徑，因此應(yīng)從更具針對(duì)性的角度進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，使游戲更大限度地作用于認(rèn)知培養(yǎng)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的最大化發(fā)揮。

（二）辨別形狀

辨認(rèn)形狀是形狀類(lèi)游戲開(kāi)展的初級(jí)階段，在這一階段中，教師應(yīng)結(jié)合智力殘疾兒童的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知特點(diǎn)，在不過(guò)分設(shè)置難度的前提下，以培養(yǎng)兒童認(rèn)知能力為根本目標(biāo)，致力于最大限度利用游戲優(yōu)化兒童的形狀意識(shí)。在辨認(rèn)形狀的游戲結(jié)構(gòu)設(shè)置上，應(yīng)注意要從兩種形狀開(kāi)始教，而不是先教會(huì)一種形狀，再去教第二種形狀。否則容易形成附著在東西上而縮小了概念含義的問(wèn)題。最先出現(xiàn)的一對(duì)概念是三角形和圓形，可以用對(duì)比的方式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)一定要用同一種顏色的教具，最好是無(wú)色或白色，避免多種顏色造成干擾，影響教學(xué)效果。能分辨出教具及實(shí)物的形狀了以后，就可以進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)了。在此過(guò)程中，教師需充分考慮到智力殘疾兒童的特殊性，在常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上適當(dāng)降低游戲難度，同時(shí)輔以耐心、詳細(xì)的講解，使兒童完全理清游戲規(guī)則后再進(jìn)行形狀辨別游戲，在高度關(guān)注兒童認(rèn)知需求的基礎(chǔ)上，促使游戲在其中的培育價(jià)值得到進(jìn)一步發(fā)揮。

（三）說(shuō)出形狀的名稱(chēng)

在辨別形狀的基礎(chǔ)上，為加深兒童對(duì)于形狀的印象，使其能夠真正將形狀的形態(tài)與概念相對(duì)應(yīng)，教師還應(yīng)引導(dǎo)兒童主動(dòng)說(shuō)出不同形狀的名稱(chēng)，以便于鞏固“形狀”在兒童心中的認(rèn)知。例如，在能辨別幾種形狀以后，老師或家長(zhǎng)就訓(xùn)練學(xué)生命名，這種叫三角形、圓形、長(zhǎng)方形、正方形等等。老師不用叫他們?nèi)ケ扰鋱D形，只要他們說(shuō)出那個(gè)形狀，會(huì)從眾多東西中取出這種形狀的東西就行了。在此過(guò)程中，如遇到兒童難以準(zhǔn)確叫出的形狀名稱(chēng)等情況，則可重復(fù)進(jìn)行辨別形狀階段的游戲，或通過(guò)觀看相關(guān)游戲視頻、講述相關(guān)故事等其他路徑進(jìn)行輔助講解，直至兒童能夠準(zhǔn)確辨認(rèn)出各類(lèi)形狀后，再引導(dǎo)兒童說(shuō)出形狀的名稱(chēng)。

（四）聯(lián)系實(shí)物辨認(rèn)形狀

兒童能夠準(zhǔn)確辨別形狀并說(shuō)出形狀名稱(chēng)后，還需要進(jìn)一步與生活中常見(jiàn)的實(shí)物進(jìn)行銜接，才能逐步建立起智力障礙兒童對(duì)于形狀實(shí)際概念、物體的認(rèn)知。比如手帕是方形的，桌子是方形的，餅干是方形，從中歸納出“方”這個(gè)形狀。盤(pán)子是圓形的，一元硬幣是圓形的茶杯口圓形的;從中歸納出“圓”這個(gè)形狀。教師開(kāi)始教的標(biāo)準(zhǔn)是方和圓的幾何圖形，要他們?cè)俜祷氐秸J(rèn)識(shí)實(shí)際東西的形狀時(shí)，反而有困難。所以，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)圖形教學(xué)的同時(shí)，一定要聯(lián)系實(shí)物，在游戲玩樂(lè)中進(jìn)行教學(xué)。教師開(kāi)始時(shí)可以用實(shí)物的圖片，比如手帕、餅干、圓球，旁邊放上方和圓的形狀，大小與圖片上的實(shí)物一樣，讓兒童用對(duì)比的發(fā)法來(lái)看形狀，從實(shí)際體驗(yàn)中抽象出方形和圓形來(lái)。這一階段的游戲主要是為了幫助智力障礙兒童對(duì)各類(lèi)物品的形狀建立起正確認(rèn)知，同時(shí)也能夠鞏固兒童對(duì)于形狀的印象，兩者相互結(jié)合的狀態(tài)下，兒童的理解難度、認(rèn)知難度可相對(duì)降低，有助于后續(xù)階段的認(rèn)知能力培育。

總之，由于智障兒童能力有限，學(xué)習(xí)持續(xù)性較短，記憶力較差，應(yīng)用能力低，缺乏抽象思維。因而采用趣味性的游戲活動(dòng)，讓他們從快樂(lè)中獲得知識(shí)，提高認(rèn)知能力。智障兒童經(jīng)過(guò)訓(xùn)練而發(fā)展其有限的潛能，增強(qiáng)其獨(dú)立及正常生活的能力。對(duì)智力落后兒童的教育是一種特殊的教育，不僅需要有科學(xué)的方法，更有足夠的耐心和信心，我們堅(jiān)信，只有經(jīng)過(guò)努力，就一定有收獲。

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作者簡(jiǎn)介：王昌蓮（1970.01- ），女，漢族，一級(jí)教師，本科，研究方向：特殊教育。