摘 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”。而倡導(dǎo)全民讀寫(xiě)先后三次被寫(xiě)進(jìn)政府工作報(bào)告，由此可見(jiàn)，讀寫(xiě)學(xué)習(xí)資源已成為語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。然而，面對(duì)目前學(xué)校、社會(huì)、家庭等多種因素，學(xué)生的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)資源還是明顯處于弱勢(shì)。利用多媒體、微信、網(wǎng)絡(luò)等資源，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀寫(xiě)學(xué)習(xí)資源的積極性，創(chuàng)設(shè)了高效、廣闊、互動(dòng)的讀寫(xiě)空間。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);讀寫(xiě);學(xué)習(xí)資源;共享

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）26-0150-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.141

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是讀寫(xiě)、讀寫(xiě)、再讀寫(xiě)?！比缃袷茈娮用浇闆_擊，電視、電腦、手機(jī)等多種媒體占據(jù)了人們很多時(shí)間，讀書(shū)被淡化，不利于學(xué)生的發(fā)展。

一、問(wèn)題與現(xiàn)狀分析

（一）對(duì)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)資源不夠重視，缺乏興趣

應(yīng)試教育只重視分?jǐn)?shù)，學(xué)生業(yè)余時(shí)間被大量的作業(yè)、訓(xùn)練擠占，無(wú)暇進(jìn)行讀寫(xiě)學(xué)習(xí)。很多家長(zhǎng)覺(jué)得孩子看書(shū)是“不務(wù)正業(yè)”影響學(xué)習(xí)，從而進(jìn)行封鎖，無(wú)形中削弱了孩子讀寫(xiě)的興趣。

（二）對(duì)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)資源環(huán)境影響氛圍不濃

有些家長(zhǎng)由于環(huán)境因素，大多無(wú)讀寫(xiě)書(shū)報(bào)的習(xí)慣，不能成為孩子讀寫(xiě)學(xué)習(xí)資源的榜樣。同時(shí)，學(xué)校單一的知識(shí)評(píng)價(jià)體系，也間接導(dǎo)致了學(xué)生缺乏讀寫(xiě)的積極性。

（三）學(xué)生擁有的書(shū)籍?dāng)?shù)量少且讀寫(xiě)面窄

欠發(fā)達(dá)地區(qū)家庭藏書(shū)很少，個(gè)別家里甚至只有孩子的教科書(shū)，有時(shí)讓孩子買(mǎi)本書(shū)也會(huì)遭來(lái)家長(zhǎng)的質(zhì)問(wèn)。教師可利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)與讀寫(xiě)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，提高學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)資源的興趣，幫助學(xué)生提高讀寫(xiě)量，讓他們?cè)谧x寫(xiě)學(xué)習(xí)資源的路上越走越遠(yuǎn)。

二、信息技術(shù)為載體的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)資源

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，它所展現(xiàn)的音頻、視頻、圖像、互動(dòng)等，給學(xué)生提供了一個(gè)全新的平臺(tái)。

（一）信息技術(shù)拓寬學(xué)生自主讀寫(xiě)的渠道

新課標(biāo)指出：語(yǔ)文學(xué)習(xí)要充分利用課本以外的語(yǔ)文資源來(lái)引導(dǎo)學(xué)生投身語(yǔ)文實(shí)踐、培養(yǎng)語(yǔ)文能力、促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展。利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行文本的拓展，使得有限的課堂和課本得到充實(shí)，為語(yǔ)文的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)資源提供廣泛的獲取渠道，也為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主讀寫(xiě)、自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。充分運(yùn)用信息技術(shù)，與讀寫(xiě)進(jìn)行整合，不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集、處理、運(yùn)用信息的能力，也提高了學(xué)生的語(yǔ)言、交際、心理等綜合素質(zhì)。

（二）信息技術(shù)提供豐富的讀寫(xiě)資源及方法

教師給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀網(wǎng)站，向?qū)W生介紹搜集讀寫(xiě)素材的方法，幫助學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)學(xué)習(xí)資源的搜集。讓學(xué)生體驗(yàn)到信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)讀寫(xiě)資源的豐富。課前課后，布置一些有關(guān)的讀物，交給學(xué)生怎么搜索有用資源，遇到困難時(shí)，如何解決，如何更快更準(zhǔn)確地找到自己需要的東西。建立校本讀寫(xiě)資源庫(kù)，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)行網(wǎng)上讀寫(xiě)，網(wǎng)上交流。收集各類(lèi)資料發(fā)布到校本資源庫(kù)，學(xué)生可以自主選擇感興趣的文章進(jìn)行讀寫(xiě)，并進(jìn)行分享，促進(jìn)學(xué)生自主參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫(xiě)習(xí)慣。實(shí)踐證明，信息技術(shù)資源為學(xué)生感悟性讀寫(xiě)提供了便利，極大地豐富了學(xué)生的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)資源，拓展了知識(shí)，開(kāi)闊了視野。開(kāi)設(shè)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)資源指導(dǎo)課，向?qū)W生推薦名人傳記、寓言故事等書(shū)籍的讀寫(xiě)方法，激發(fā)學(xué)生讀寫(xiě)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握讀寫(xiě)的技巧，培養(yǎng)良好的讀寫(xiě)方法，從而在讀書(shū)中得到思想的升華。

（三）營(yíng)造濃郁氛圍激發(fā)興趣

良好的氛圍也是一種語(yǔ)言，是傳遞信息的獨(dú)特交往形式。好的氛圍蘊(yùn)含著巨大的、潛在的教育意義，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的獨(dú)特作用。于是，我們?cè)诰W(wǎng)上搜集了很多適合初中生的經(jīng)典內(nèi)容，配以精美的圖畫(huà)，張貼出來(lái)，營(yíng)造一種濃濃的文化氛圍。如：百米文化長(zhǎng)廊，在學(xué)校樓道、走廊、墻壁等處創(chuàng)建了一個(gè)百米文化長(zhǎng)廊，學(xué)生目之所及。學(xué)校的局域網(wǎng)里就提供了河北遠(yuǎn)程教育網(wǎng)關(guān)于本課的資料，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好組合成小組，自己到網(wǎng)站上去查找自己需要的資料。

（四）微信平臺(tái)共享提升

每班都建有各自的微信群，我們開(kāi)展了親子讀寫(xiě)、快樂(lè)讀寫(xiě)、百日讀寫(xiě)等，不同的年齡段有不同的活動(dòng)，比如七年級(jí)親子讀寫(xiě)。每天晚上學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同監(jiān)督下，共同讀寫(xiě)，寫(xiě)出讀書(shū)筆記、自己的感悟心得等，并讓父母發(fā)到班級(jí)微信群或者朋友圈，共同欣賞一起提升。學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中堅(jiān)持著，在激勵(lì)中成長(zhǎng)著。

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作者簡(jiǎn)介：楊麗娜（1984.9— ），女，漢族，甘肅會(huì)寧人，一級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教育教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本論文系2018年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合能力發(fā)展的研究 》，課題立項(xiàng)號(hào)GS[2018]GHB0697的研究成果。