摘 要：寫作訓練是學生依靠語言文字進行表達與交流的溝通方式，是學生了解世界、理解自我、進行自主創(chuàng)造表達的完整體系。生活化作文教學就是在對學生的作文教學中洞察溝通生活與寫作的有效方式，使學生能夠在生活中懂得怎樣去觀察，如何去思考，怎樣去體驗與感悟，注重經(jīng)驗的總結(jié)與積累，引導學生從自己生活經(jīng)驗著手，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷、個人情感進行寫作，小學生的作文生活化才會有成效。

關鍵詞：小學生作文;生活化;指導策略;研究

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）26-0135-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.126

作文生活化既可理解為小學生能夠?qū)⒆约旱膶W習方式轉(zhuǎn)化為我們的生命運動方式，作文的過程演變成為小學生自身感悟體驗生活的歷練過程，更稱之為小學生審視自己的生活態(tài)度，反思自己心靈的波動過程。作文內(nèi)容必須捕捉學生生活的點點滴滴，語文教師應該結(jié)合小學生自身的特點，將作文訓練建立在小學生生活需要之上，因為生活才是小學生作文的源泉。

小學生作文生活化指導策略是在生活教育理論與當代教育思想，尤其是教學策略研究理論的指導下，緊密結(jié)合生活與作文，鉆研優(yōu)化的作文教學策略，使小學生在學習生活中學習作文，有效提高小學生體驗生活、表達情感的能力，在小學生學習作文中生活質(zhì)量也得到提高。

一、作文指導生活化，讓小學生發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生寫作愿望

當今小學生封閉而機械的校園生活極大程度地束縛了小學生對大自然、社會及人生的思維空間，剝奪了學生走進生活的權利。要知道，這種結(jié)局定會促成小學生作文靈感的逐步喪失。因此，小學生作文教學可以采用以交流促寫作的策略，逐步扭轉(zhuǎn)當今小學生作文不利的局面，去掉小學生作文不切實際，空洞無味的弊端，為小學生的作文生活化教學帶來生機與活力。

小學語文教師應該讓小學生的作文飛出校園，走進大自然，走進人們的生活。作文之前把握習作的要求，放手讓小學生從大自然和生活中采集作文信息，精心構(gòu)思作文結(jié)構(gòu)，使小學生的作文具有生命的律動。

例如，在指導小學生寫習作《我學會了做家務》時，可先讓學生真正參與家務勞動，告訴學生只有在自身的實踐中進行觀察與感悟，才能夠把作文寫好。學生在勞動中不僅要細致觀察，還要用心感悟。生活中的每一處景，每一個人，每一個細節(jié)，只要學生用心去體會和捕捉，就可以成為學生作文中具有生命氣息的內(nèi)容。要讓學生懂得，他們就是自己生活的主人，生活中的各種素材均可以成為學生生活化作文中的鮮活材料，語文教師應該賦予學生充足的自由取材空間，讓學生在社會大環(huán)境下進行作文訓練。

二、作文內(nèi)容生活化，讓小學生自主參與生活化的作文訓練

小學生作文內(nèi)容必須來源于生活，學生的習作必須遵循充實而不空洞的原則。研究小學生生活化策略時，應該從學生的生活實際著手，協(xié)助小學生構(gòu)建充實合理的作文框架。注重學生生活水平的認知結(jié)構(gòu)，為學生作文打下良好的基礎。要明白小學生生活化作文是學生認識生活水平的反應，教師要從提高小學生生活質(zhì)量的角度出發(fā)，對照小學生作文生活化的意義，用作文的方式來反映學生的生活，以進一步提高小學生對生活的真實感受和深入理解，促進小學生作文向更深程度發(fā)展。所以，充實學生的生活，提高小學生生活認知能力，是提高學生生活化作文水平的重要途徑。教師應該釋放學生的時間與空間，讓小學生步入生活的大課堂，感悟人生，享受生活。

活化學生生活積累，提升小學生作文的興致。學生頭腦中的作文靈感一旦被教師激活，情感的大海就會有洶涌的波濤。這樣火熱的個人情感與學生的語言有機融合，作文才會有血有肉。所以，在指導小學生生活化作文時應抓住有利時機，活化小學生豐富的生活經(jīng)驗，讓學生產(chǎn)生強烈的寫作欲望，讓小學生自主參與生活化的作文訓練。

三、鍛煉小學生的閱讀能力，讓小學生接受閱讀，以閱讀促進其作文水平的提高

小學生生活化作文訓練的另一條有效途徑是鍛煉小學生的閱讀能力，讓小學生接受閱讀，堅持閱讀，使其從閱讀中積累豐富的詞匯，錘煉語言，以閱讀促進其作文水平的提高。小學語文教材注意了課文思想與藝術性的統(tǒng)一，教師可以引導小學生積極從課文中找尋語言的精華，在學生閱讀重要篇章時，努力做到細讀、精讀、體會和感受。另外，還要有目的地培養(yǎng)小學生課外閱讀的習慣，以閱讀促積累，以積累促提高。

針對小學生生活化作文中的個性表現(xiàn)，語文教師要對學生充分尊重，進行相應的引導，讓學生既有話可說，又有話會說，使他們在自己的個性引導下提高生活化作文的興趣，在興趣的引導下逐步走向作文的成功之路。

參考文獻：

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[3]嚴淑珍.淺談小學“生活化”作文教學策略[J].求知導刊，2015（5）.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：張寧安（1980.11— ），男，漢族，甘肅靜寧人，二級教師，研究方向：小學語文教育。

課題項目：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《小學生作文生活化指導策略研究》（立項號GS[2018]GHB2618）的階段性研究成果。