摘 要：數(shù)學(xué)知識源于生活實踐，是人們對生活經(jīng)驗的總結(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要將數(shù)學(xué)理念回歸于生活，回歸于實際，引導(dǎo)學(xué)生從生活實踐中加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的理解和聯(lián)系。將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活相互聯(lián)系不僅可以提升教師教學(xué)效率，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)簡單化。因此，特從課堂場景、日常問題、教學(xué)方法、課外作業(yè)、實踐活動幾個方面進(jìn)行生活化的探索與實踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)生活化

中圖分類號：G62文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）26-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.099

生活化教學(xué)模式是新課程理念的重要內(nèi)容，特別是針對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，構(gòu)建適合小學(xué)生數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的生活化環(huán)境，能極大提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。將知識與生活相聯(lián)系可保證學(xué)有所用，學(xué)以致用。

一、課堂場景生活化

現(xiàn)在，很多學(xué)生對于課堂的定義過于單一，認(rèn)為在課堂中必須聽講、學(xué)習(xí)、做作業(yè)等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成影響，也使得學(xué)生在日常的生活中，不會自發(fā)地進(jìn)行思考和探索。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門需要探索和應(yīng)用的學(xué)科，無論從教材編排還是測試內(nèi)容而言，都沒有脫離生活實際。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個體作用。在數(shù)學(xué)課堂中，教師要不斷嘗試構(gòu)建生活化場景。例如在中低年齡段學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)以形引導(dǎo)學(xué)生從生活中感受對數(shù)的認(rèn)知。教師應(yīng)提出數(shù)學(xué)問題并逐步引導(dǎo)至先數(shù)后形，幫助學(xué)生消除對于數(shù)學(xué)的恐懼感，慢慢接受數(shù)的魅力。在課堂中，生活化的場景有助于學(xué)生放松學(xué)習(xí)心態(tài)。結(jié)合相關(guān)調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在小學(xué)階段如能保持一種探索的心理和一種放松的學(xué)習(xí)心態(tài)，忽視應(yīng)試教育的相關(guān)影響，那么學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)成績往往是相對優(yōu)異的。有些教師過于注重將課堂形式化和規(guī)?；?，按照原有的套路一成不變地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，不利于綜合提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在日常的數(shù)學(xué)課堂中，教師要將課堂進(jìn)行生活化模擬，讓學(xué)生在輕松且容易理解的環(huán)境下進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

二、日常問題生活化

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生更好地去理解和解決現(xiàn)實中的問題。學(xué)生一旦在生活中收獲了這種成就感，就愿意在數(shù)學(xué)課堂中去認(rèn)真聽課。教師要將各類復(fù)雜問題進(jìn)行分類總結(jié)，將能夠引用到生活中的數(shù)學(xué)知識歸為一類，將不能應(yīng)用到實際中的復(fù)雜問題歸于另外一類，這一類數(shù)學(xué)知識通常是相對較為簡單的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)常識。在課堂中結(jié)合實際內(nèi)容進(jìn)行靈活選擇。例如“九九乘法表”這種基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，教師就可以嘗試?yán)糜螒虻氖侄闻c學(xué)生共同背誦和應(yīng)用[1]。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能使抽象的問題簡單化，形象化。例如雞兔同籠問題，其問題存在著一定的復(fù)雜性，尤其是在學(xué)生并未接觸到方程時。教師可以圖形代替生活中的“雞”和“兔”，將雞的頭和兔的頭用不一樣的圖形表示，再將雞的腳與兔子腳用不同的圖形表示，通過不斷的拼湊嘗試，解出最終答案，這樣的解題思維和解題方式也較為科學(xué)。其實現(xiàn)在有些教師在課堂中所講解的內(nèi)容都過于“套路”了，很多教師都和學(xué)生玩起了“文字游戲”，這是十分不可取的。學(xué)生這個年齡階段本就是一種不容易接受的階段，純粹接受相關(guān)的理論知識都已經(jīng)較為困難，如若再加上相關(guān)的文字干擾，學(xué)生很容易喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

因此，在階段性的測試以及教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)做到簡單明了，對于相關(guān)的知識該讓學(xué)生背誦的就背誦，能利用生活中的場景講解清楚的就利用生活中的場景，盡量將生活與數(shù)學(xué)相互聯(lián)系，減輕學(xué)生的理解難度，這樣學(xué)生就更愿意投入精力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

三、教學(xué)方法生活化

小組合作探究的教學(xué)方式在很多教育領(lǐng)域都得到了認(rèn)可和支持，但是一些教師在實際操作過程中過于浮于表面，使得合作探究的方式?jīng)]有得到很好地發(fā)揮。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須從實際出發(fā)，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)?shù)亟M成幾個小組，讓學(xué)生對于部分難點(diǎn)問題進(jìn)行研究探討，擴(kuò)散學(xué)生的思維。

例如在小學(xué)“圖形的拼接”這一章節(jié)中，學(xué)生可先自由地組成幾個小組，進(jìn)行手工比賽，看一看哪個小組最快做出拼圖畫。學(xué)生們?yōu)榱藰?gòu)建一個圖形必然會積極地投入精力，增強(qiáng)了學(xué)生之間的協(xié)同合作能力。在學(xué)生完成這個任務(wù)之后，教師可以緊接著拋出下一個話題，例如分?jǐn)?shù)的加減法或者是分?jǐn)?shù)的概念，在學(xué)生明白一個整體組成的含義時，教師緊接著再推出分式的加法運(yùn)算等。

這樣的教學(xué)模式會讓學(xué)生感覺到有趣并且樂于深入。教師自然而然地不斷深入教學(xué)內(nèi)容，到最后即使是重點(diǎn)和難點(diǎn)題目也可以迎刃而解。小組合作模式最大的優(yōu)點(diǎn)是拓寬了數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生即使有不理解的地方，課后也可以通過請教同學(xué)從而得到解釋，同齡人之間的思維模式是差不多的，他們的解釋更容易被學(xué)生接受[2]。

四、課外作業(yè)生活化

數(shù)學(xué)是一種十分“通用”的課程，這一性質(zhì)為教師布置數(shù)學(xué)作業(yè)提供了十分廣闊的空間，教師可以隨意布置生活中隨處可見的數(shù)學(xué)知識。如下一節(jié)課堂中要講述時間之間的運(yùn)算關(guān)系，教師就可以布置學(xué)生回家統(tǒng)計自己家里的時鐘是幾時幾分，然后在做完作業(yè)后再統(tǒng)計一次是幾時幾分。那么在數(shù)學(xué)課堂上，教師就可以隨機(jī)抽取三位學(xué)生統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生計算這三位學(xué)生分別完成作業(yè)的時間是多少。

首先教師不規(guī)范單位，讓學(xué)生自主決定，那么學(xué)生在計算的過程中很容易會出現(xiàn)幾種錯誤：一是以十或百為進(jìn)制單位，忽視了時間的特殊屬性;二是時間計算得出正確的結(jié)果后沒有明顯標(biāo)注出時間單位，這也是不標(biāo)準(zhǔn)的答案。這兩個問題凸顯出來后，教師請同學(xué)們回顧以往的時間單位屬性和時間的讀法，學(xué)生就能自己進(jìn)行糾正。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師不應(yīng)僅僅局限于教導(dǎo)學(xué)生某一個知識點(diǎn)或者是某一個概念，而是讓學(xué)生形成特有的數(shù)學(xué)思維，這種數(shù)學(xué)思維能讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，最終探究到數(shù)學(xué)的奧秘。

五、實踐活動生活化?

注重實踐活動是數(shù)學(xué)發(fā)展的一個趨勢。我們要組織好數(shù)學(xué)實踐活動，將普通的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為學(xué)生認(rèn)識生活、了解數(shù)學(xué)的活動實踐課，通過設(shè)計、安排與實踐情景密切聯(lián)系的活動，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而探索現(xiàn)實生活問題，從而提高他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。[3]學(xué)生只有親自操作、體驗和感知才有利于獲得感性經(jīng)驗，從而上升為理論認(rèn)識。教師要多提供操作實踐的機(jī)會和豐富的材料，使同學(xué)們親身體驗成功與失敗、探索問題和得出結(jié)論。例如在教學(xué)“長方體和正方體表面積”后，讓學(xué)生測量自己身邊各種長方體和正方體，如文具盒、課桌面、黑板、門窗等物體的長和寬，讓他們利用所學(xué)的知識，算出它們的表面積。學(xué)生通過搜索信息，加以分析，找出辦法，整個過程都是學(xué)生學(xué)習(xí)物體表面積的真實體驗。學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。只有親身發(fā)現(xiàn)，才能理解得最深刻，且容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)。[4]因此，讓學(xué)生主動去體驗、探索，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)的能力以及態(tài)度。

總而言之，培養(yǎng)和塑造學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方式有很多，重要的是幫助學(xué)生打開“生活的眼睛”，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不局限于課本之內(nèi)，課堂之中。這種數(shù)學(xué)思維能幫助學(xué)生自由地設(shè)計自己的生活情境，通過自主的“學(xué)”和“悟”去探索數(shù)學(xué)的奧秘。在新課改全面推進(jìn)的今天，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)做出適當(dāng)變化，教師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，吸引學(xué)生自主地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動之中，這樣高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂才能實現(xiàn)[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉寶.探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略[J].新課程（上），2015（6）：117.

[2]賀薇.探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略[C].教育理論研究（第三輯），2018.

[3]曹志軍.以學(xué)生為主體的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)研究[J].時代教育， 2018（8）：181.

[4]仇桂霞.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)的實施途徑和方法[J].教育教學(xué)論壇，2015（18）.

[5]丁愛華.關(guān)于新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究[J].中國校外教育，2016（1）.

[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：祁志山（1974.9— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：學(xué)校教學(xué)管理。