湯盛健

摘要：高中階段作為步入大學殿堂的最終階段以及基礎教學的最后一步，其學習任務與學習難度都是非常大的，此外學生們還面臨著升學的壓力和青春期心境的轉換，他們的學習無時無刻不在經受著考驗。對于教師的教學來講，高中時期的學習與課堂進程的安排是十分緊湊的，這就要求學生與老師配合默契并且注意力集中，學生一旦跟不上進度就會被落下成為學困生，而高中時期繁瑣的學習內容導致此類學生數(shù)量較大，在這其中又以數(shù)學科目為主，因為高中時期數(shù)學內容更加復雜而知識點又密集，對于很多學生而言數(shù)學就是高中的一道難過的坎，因此為了減少學困生的數(shù)量，讓大部分的學生都能夠跟上學習進度，在高中開展數(shù)學復習課是十分必要的。

關鍵詞：高中數(shù)學;學困生;復習課;學習進度

引言：高中階段是學生基礎學習的沖刺階段，學生在這一階段的學習過程中需要足夠集中注意力跟上快節(jié)奏的教學進度，對于那些對集中注意力有困難和學習能力較弱的學生而言一旦有所放松，就會跟不上而成為學困生，這一情況在高中數(shù)學的教學過程中尤為明顯，由于高中數(shù)學的抽象性與復雜性導致學生的學習與理解產生問題，因此教師開展面向學困生的高中數(shù)學復習課能夠很好的緩解這一情況，從而更有利于學生跟上教學進度擺脫學困生的帽子，因此筆者將結合自身教學經驗對于以學困生為目標的數(shù)學復習課的開展進行策略性研究。

1 按專題劃分復習課程以達到針對化訓練的目的

對于學生而言，高中時期的數(shù)學與其他階段所學習的內容有很大的不同，首先在其知識點的密集性，在高中時期學生所學習的數(shù)學內容比較繁瑣且需要很強的理解能力，然而對于剛升入高中的學生而言，他們對于很多知識點的理解都存在很大的問題，如若長時間得不到解決就會讓學生失去興趣最終淪為學困生，于是高中數(shù)學復習課程的開展應運而生，而對于復習課程的開展不能盲目，應該對此有針對性地展開，面對數(shù)學課程的知識點駁雜的特點，我們可以以復雜知識點為專題進行復習，從而對于學生難以理解的知識點進行針對化訓練，實現(xiàn)利用復習課提升學生學習效率的目的。

比如說，在人教版高中數(shù)學必修一的第二章《基本初等函數(shù)》的學習過程中，學生們對于函數(shù)的理解有時候僅記憶比較普遍的函數(shù)公式，而對于像指數(shù)函數(shù)等比較特別的函數(shù)公式以及圖像的學習存在很大的理解問題，因此，我們在開展數(shù)學復習課的過程中將函數(shù)劃為一章，并且對于其中比較特別的函數(shù)公式的學習與講解做好足夠多的教學準備，從而使得對于函數(shù)有問題的學困生的問題有所解決，使得學生們能夠實現(xiàn)突破，最終擺脫學困生的問題。

2 引入階段性測試以把握學生對知識的掌握程度

對于學困生所展開的復習課程，大多是基于學生自身的程度而進行課程的劃分與選擇，而復習課程的安排是有限度的，因此對于學生們對于知識點的掌握程度的了解是十分必要的，我們在開展高中數(shù)學復習課程時，應當針對我們所要面對的受教育群體的特點來進行，需要對他們有足夠豐富的了解，而對他們進行測試則是掌握他們學習的基本動態(tài)的最直觀有效的辦法，復習課程是一個長期的有階段性的推進過程，因此，我們不僅在復習課開始時進行針對性測試，還應當將復習課劃分成多個階段，并對每個階段進行測試，從而提高學困生轉化的效率，對于一些能夠趕上進度的已經轉化完畢的學生就放開，對于依舊存在問題的學生進行個性化的強化訓練，從而達成復習課的目的。

比如說，在人教版高中數(shù)學必修四第一章節(jié)《三角函數(shù)》的學習過程中，由于很多學生在必修三的統(tǒng)計概率的簡單知識點的影響下，放松了對于數(shù)學的學習，而進入必修四的學習中，沒有足夠的注意力與精力放在數(shù)學上，從而導致該知識點學習吃力的情況，然而三角函數(shù)在高中數(shù)學課程的諸多知識點中屬于比較簡單環(huán)節(jié)，而且在高考中的出題大多數(shù)都是比較基礎而簡單的，考生只要掌握了規(guī)律就會進行解答，因此對于因此類知識點有問題而形成的學困生應當進行實時檢測，對于能夠掌握知識的學生應當即刻表揚并且鞏固其知識從而避免教學資源的浪費，以及數(shù)學復習課程的浪費。由此可見，進行階段性檢測對于開展高中數(shù)學復習課程實現(xiàn)學困生轉化而言具有十分重要的意義，所以當我們開展高中數(shù)學復習課程時應當與此同時進行階段測試從而提高復習課的效率。

3 因材施教實現(xiàn)目標合理化

高中時期進行的復習課程，大多是具備一定的教學目標，而像數(shù)學這種具有很多知識點并且難度和理解度都比較高的課程，若想使得復習課能夠達到最優(yōu)結果，就必須讓每個階段的教學目標合理化，就對于教師的教學水平有著極高的要求，也就是說教師要實現(xiàn)真正的因材施教，而這就要求教師對于每個參與復習課的學困生的特點與學習習慣進行了解，并且在課程推進過程中對學生這些方面進行修正與補益，從而使得復習課程所定的目標具備合理性，而這里所謂的合理性就是指學生在某一階段所能夠真正達到并且能夠對自身有所突破，由此學生們參與復習課的目的能夠很好地實現(xiàn)，而教師的教學目標的達成與進程的推進也能夠不受別的因素的阻礙而順利實現(xiàn)。

比如說，對于人教版高中數(shù)學必修五的第二章《數(shù)列》的學習過程中，數(shù)列屬于高中數(shù)學知識的較難理解的知識點，很多學生在此之前對于此點內容并沒有深刻了解，而數(shù)列又分等比、等差等等，由于公式不同，知識點也就不同，因此對于該知識點進行復習課程時應當有針對性地進行問題解決，對于等差數(shù)列掌握較好的學生布置較少的相應任務，反之亦然，從而使得復習課程的教學目標得以實現(xiàn)。

結語：高中數(shù)學對于每個正處于高中階段的學生而言都是十分重要而且又具備困難的課程，因為該課程而產生的學困生不計其數(shù)，因此對于該科復習課程的開展，不論是學校還是教師都應當給予足夠多的重視，而這種重視不僅應該表現(xiàn)在教學方式的改變上，還應該表現(xiàn)在對于教材的深度挖掘上，我們作為高中教學工作者，應當秉承為國家輸送人才，為學生負責的態(tài)度，為幫助學生進步而不懈奮斗。

參考文獻：

[1] 劉慧芳.淺談如何有效開展高中數(shù)學復習課[J].理科考試研究（高中版），2015（22）.

[2] 李春龍.淺談如何上好高中數(shù)學復習課[J].教育界：綜合教育研究，2016（03）.

（作者單位：周寧縣第十中學）