吳敏 朱淑云 陳艷

摘 要：電力電子技術(shù)課程作為自動化專業(yè)的核心課程，具有知識點多和應(yīng)用性強的特點。為了有效提高該課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，文章提出了多元化的教學(xué)模式，通過多元化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和評價方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和能動性，注重提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合運用知識的能力。

關(guān)鍵詞：多元化;教學(xué)模式;評價方式

多元化教學(xué)模式如今備受相關(guān)教育機構(gòu)和人士的關(guān)注，它與單一以教師為主體的教學(xué)模式相對應(yīng)，是針對傳統(tǒng)的 “滿堂灌”教育弊端而提出的一種新的教學(xué)模式。它是利用新的教育理念，新的教學(xué)方法、新的教學(xué)評價，將老師和學(xué)生、理論和實踐、教學(xué)和評價更加有效地結(jié)合起來，使之與人的多元化智能發(fā)展理論相適應(yīng)，從而使教學(xué)效果上升到一個更高的層次。

筆者以任教的《電力電子技術(shù)》課程為背景，配合獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，圍繞課程教學(xué)目標，結(jié)合課程自身特點，提出多元化的教學(xué)模式，進而全面提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力。

一、多元化理論教學(xué)的研究與應(yīng)用

理論教學(xué)主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段三個方面進行改革研究，具體如下：

（一）多元化的教學(xué)內(nèi)容

（1）注重電力電子全控型器件及其控制電路的教學(xué)。以IGBT、電力MOSFET為代表的全控型器件因具有關(guān)斷可控、開關(guān)速度快、電壓型控制等優(yōu)點已成為當前功率器件的主力軍。隨著這些全控器件發(fā)展而廣泛應(yīng)用的PWM脈寬調(diào)制方法也需要重點講述。（2）增加新技術(shù)的教學(xué)。在課堂上壓縮或刪減一些已過時或?qū)嶋H應(yīng)用較少的器件和電路，增加代表電力電子發(fā)展趨勢的知識，如功率集成電路與集成電力電子模塊的內(nèi)容。同時，為了解決課程課時數(shù)不夠、內(nèi)容多、教材內(nèi)容滯后的問題，可以適當增加新技術(shù)講座，介紹電力電子技術(shù)的最新技術(shù)和應(yīng)用趨勢，擴展學(xué)生的視野。（3）課堂上增加一定的電力電子技術(shù)應(yīng)用部分的講述。以往的教學(xué)主要強調(diào)的是電力電子技術(shù)四大變換電路的基礎(chǔ)理論教學(xué)，學(xué)生往往學(xué)完所有基本電路之后對電力電子技術(shù)的相關(guān)應(yīng)用仍然無從下手。因此，在課堂上介紹幾個電力電子技術(shù)的典型應(yīng)用，如直流調(diào)速系統(tǒng)、變頻器和交流調(diào)速系統(tǒng)、不間斷電源以及開關(guān)電源，有利于提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力。

（二）多元化的教學(xué)方法

（1）改變單一的傳授型教學(xué)方式。采用參與式、討論式、自學(xué)輔導(dǎo)式等方法，師生互動，教學(xué)相長，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。（2）構(gòu)建電力電子技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。電力電子技術(shù)課程已經(jīng)入選了我院精品課程建設(shè)，建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，相關(guān)課程資源均可以在教學(xué)平臺上查找，學(xué)生有相關(guān)問題也可以隨時和教師進行咨詢溝通，促進了師生間的交流互動，為學(xué)生的課外學(xué)習提供指導(dǎo)。（3）編寫習題集和試卷冊。由于相關(guān)教學(xué)參考習題教材比較少，經(jīng)常有學(xué)生反映課后不知如何鞏固復(fù)習，通過編寫習題集和試卷冊有助于學(xué)生課后的自主學(xué)習。

（三）多元化的教學(xué)手段

（1）采用 Flash 動畫制作課件。能生動地展示出電力電子技術(shù)各種變換電路的動作過程，以及輸出電流、輸出電壓、器件電流和電壓等參數(shù)的波形動畫過程，有利于學(xué)生更清晰地認識電力電子電路的基本工作原理。（2）引入MATLAB仿真教學(xué)。利用SIMULINK 中的電力電子元件庫，搭建整流電路、逆變電路、直流-直流變換電路和交流-交流變換電路的仿真模型，得出在不同負載下的各參數(shù)仿真波形。一方面在課堂中為學(xué)生演示相關(guān)仿真電路和波形，另一方面布置相關(guān)MATLAB仿真作業(yè)給學(xué)有余力的學(xué)生。這樣做既豐富了教學(xué)資源，改善課堂教學(xué)效果，又能因材施教，進一步激發(fā)對電力電子技術(shù)有興趣的學(xué)生的學(xué)習動力。

二、多元化實踐教學(xué)的研究與應(yīng)用

（一）增設(shè)MATLAB/SIMULINK仿真項目

電力電子技術(shù)實驗教學(xué)受實驗設(shè)備陳舊老化的制約，往往只能做一些驗證性實驗，學(xué)生僅僅只能按照指導(dǎo)書要求進行簡單線路連接。為了提升學(xué)生的綜合實驗設(shè)計能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用仿真軟件進行一些電力電子系統(tǒng)設(shè)計。同時，在自動化專業(yè)的綜合課程設(shè)計《轉(zhuǎn)速、電流雙閉環(huán)直流調(diào)速系統(tǒng)的設(shè)計》中加入電力電子電路的應(yīng)用，提高學(xué)生對所學(xué)知識的融會貫通能力。

（二）布置切實可行的小項目和小制作

在教學(xué)過程中，以能力培養(yǎng)為出發(fā)點，結(jié)合重要理論的實際應(yīng)用，擬定切實可行的項目，如《UPS不間斷電源設(shè)計》，通過工程項目與小制作，做到學(xué)以致用，提高學(xué)生的工程實踐能力。

（三）增設(shè)電力電子畢業(yè)設(shè)計課題

我院以往自動化系的畢業(yè)設(shè)計課題多為單片機的應(yīng)用，通過適當引入和電力電子相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計題目，如《脈寬調(diào)制PWM直流調(diào)速系統(tǒng)設(shè)計》和《邏輯無環(huán)流可逆直流調(diào)速系統(tǒng)設(shè)計》等課題，進一步提升學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習所有專業(yè)課程后的綜合運用能力。

三、多元化教學(xué)評價的研究與應(yīng)用

以往的以考試為主的教學(xué)評價主要是考核學(xué)生記得什么，而非學(xué)到什么，評價的內(nèi)容主要是片斷式的部分知識點，容易滋生學(xué)生考前突擊復(fù)習等不良習慣，難以體現(xiàn)學(xué)生綜合運用電力電子技術(shù)知識的能力。同時，教師為了得到更好的考試結(jié)果，勢必在考試的導(dǎo)向下對學(xué)生進行知識的灌輸，而忽略了學(xué)生其它方面能力的培養(yǎng)。

多元化的教學(xué)評價除了通過考試考察學(xué)生獲取知識的情況外，還應(yīng)考察學(xué)生參與實踐教學(xué)的程度、對項目的認知、過程中的能力提高、創(chuàng)新意識等，可以采取課堂小測驗、仿真演示、實物測試、實踐報告、回答問題、過程抽樣考核等多種形式檢驗學(xué)生的學(xué)習成果。

同時，教師制定相應(yīng)的多元化教學(xué)評價體系也能夠使學(xué)生更加積極主動地參與到多元化的教學(xué)模式當中來，從而能夠更真實準確地對學(xué)生的學(xué)習成果進行考核，綜合評定學(xué)習成績。

四、結(jié)語

針對我院自動化系的《電力電子技術(shù)》這門專業(yè)主干課程學(xué)科面廣、更新快、應(yīng)用性強的特點，筆者提出了多元化的教學(xué)模式。多元化教學(xué)模式，有利于教師在課程教學(xué)過程中由注重知識傳授向重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，通過增設(shè)仿真設(shè)計、項目設(shè)計等方式，使學(xué)生有更多動手訓(xùn)練的機會，使其把知識真正轉(zhuǎn)化為技能。同時，多元化教學(xué)模式不僅能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，促使學(xué)生主動學(xué)習，提高學(xué)生的實踐動手能力，而且可以促進教師不斷學(xué)習行業(yè)的新技術(shù)、新設(shè)備和新應(yīng)用，了解行業(yè)發(fā)展動向，提高教師的專業(yè)知識儲備。因此，筆者認為，多元化教學(xué)模式不管對教師還是學(xué)生都是極其有利的，是非常值得推廣的一種教學(xué)模式。

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基金項目：文章為江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題—《多元化教學(xué)模式在電力電子技術(shù)課程教學(xué)改革中的研究與應(yīng)用》的研究成果，項目編號：JXJG-17-30-2。

作者簡介：吳敏（1983- ），女，江西南昌人，碩士，講師，南昌大學(xué)科技學(xué)院自動化系，研究方向：電力電子技術(shù)和實踐教學(xué)。