摘 要：隨著外語(yǔ)教育改革的發(fā)展和推進(jìn)，地方高校不斷向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)（ESP）教學(xué)方向發(fā)展，而大數(shù)據(jù)的應(yīng)用成為影響ESP教育的主要因素，它打破了傳統(tǒng)ESP教育生態(tài)系統(tǒng)中各因素之間的平衡，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析ESP教育中各因子相互依存、相互制約的關(guān)系，從營(yíng)造和諧的生態(tài)化ESP教學(xué)環(huán)境，建構(gòu)多樣的生態(tài)化ESP教學(xué)內(nèi)容，形成多元生態(tài)化ESP教學(xué)評(píng)價(jià)等方面探討ESP教學(xué)生態(tài)構(gòu)建，以期為構(gòu)建地方特色的ESP教學(xué)生態(tài)提供參考和支持。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);地方高校：專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ);生態(tài)構(gòu)建

當(dāng)今社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)及各類(lèi)移動(dòng)終端日益普及，將人們的生活帶入了一個(gè)全新的大數(shù)據(jù)時(shí)代，對(duì)整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生了革命性的影響，對(duì)教育領(lǐng)域的影響亦之如此，尤其是推動(dòng)外語(yǔ)教育革命的進(jìn)程，加快地方高校向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展的步伐，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走上了從重視語(yǔ)言基礎(chǔ)培養(yǎng)到強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力培養(yǎng)的道路上，推進(jìn)ESP教學(xué)生態(tài)發(fā)展，具有深遠(yuǎn)意義。

一、大數(shù)據(jù)環(huán)境對(duì)地方高校ESP教學(xué)的影響

地方高校專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)ESP具有強(qiáng)烈的專(zhuān)業(yè)特征的英語(yǔ)類(lèi)別，如：商務(wù)英語(yǔ)、會(huì)計(jì)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等，ESP教學(xué)是具有特色要求的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，其專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，同時(shí)也具有鮮明時(shí)代性特點(diǎn)，一直受著多變多元化的信息科技發(fā)展和社會(huì)需求提升的影響，這導(dǎo)致了高校ESP教育需順應(yīng)并掌握信息時(shí)代的全新特征和要求。面對(duì)大數(shù)據(jù)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，地方高校采取了多種措施，利用校網(wǎng)教技術(shù)中心對(duì)教師進(jìn)行教育培訓(xùn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者開(kāi)展專(zhuān)題講座等形式，并初步建立開(kāi)放性在線(xiàn)視頻學(xué)習(xí)平臺(tái)，為師生提供了海量的在線(xiàn)免費(fèi)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了一個(gè)更好的語(yǔ)言環(huán)境，從而形成課程一體化、資源共享化的生態(tài)環(huán)境。

大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)教師提出了更多的高要求，教師要不斷地學(xué)習(xí)和掌握教育技術(shù)地操作和運(yùn)用、教學(xué)平臺(tái)地管理和使用、網(wǎng)絡(luò)課程地制作和應(yīng)用、教學(xué)資源地整合及實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)地收集和分析等各項(xiàng)綜合技能，能夠運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”和ESP教學(xué)相融合地教學(xué)理念，拓展ESP教學(xué)地深度和廣度，同時(shí)，教師需有效整合線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容，踐行網(wǎng)絡(luò)課堂和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合地ESP教學(xué)模式。而這種教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，各種智能終端及教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性在一定程度上得到了提高，也促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、大數(shù)據(jù)背景下地方高校ESP教育的生態(tài)因子分析

一直以來(lái)，教育生態(tài)學(xué)備受學(xué)者的關(guān)注，尤其是教育生態(tài)學(xué)運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。吳文指出任何英語(yǔ)教學(xué)模式的運(yùn)行都離不開(kāi)能使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件及其生態(tài)要素這一必要的現(xiàn)實(shí)條件，包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境及其相互作用關(guān)系。[1] ?從教育生態(tài)學(xué)的視角來(lái)看，ESP教學(xué)中教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等各種因素之間存在一種生態(tài)關(guān)系，這些因素相互作用直接或間接影響ESP教學(xué)生態(tài)的有效進(jìn)行，教育信息技術(shù)的應(yīng)用催化ESP教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的演變，促進(jìn)各個(gè)生態(tài)因子相互依存、相互制約。

（一）生態(tài)環(huán)境因子

地方院校的ESP教學(xué)并非是全真的自然語(yǔ)境，要實(shí)現(xiàn)ESP教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)境與自然語(yǔ)境相互融合、相互影響，形成教學(xué)生態(tài)環(huán)境。ESP教學(xué)生態(tài)環(huán)境不僅包括了傳統(tǒng)的物質(zhì)教學(xué)環(huán)境，也包括了社會(huì)文化環(huán)境和精神環(huán)境，ESP教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境是指ESP教學(xué)所需的硬件環(huán)境（主要包括多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，課堂教室環(huán)境等）和軟件環(huán)境（包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課程體系、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)平臺(tái)等）。社會(huì)文化環(huán)境包括教學(xué)氛圍、學(xué)校和班級(jí)學(xué)風(fēng)等。精神環(huán)境是指外界（如大數(shù)據(jù)時(shí)代）對(duì)師生認(rèn)知和心理變化等方面的影響。由于ESP教學(xué)的特殊性，需要良好的物質(zhì)教學(xué)環(huán)境（如語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)等）， 部分地方高校卻沒(méi)有，更談不上利用大數(shù)據(jù)時(shí)代的契機(jī)，此外，部分地方高校得不到當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)教育部門(mén)的支持和協(xié)調(diào)，無(wú)法搭建一個(gè)開(kāi)放性、大規(guī)模的ESP教學(xué)平臺(tái)，ESP課程整合和資源共享也只是空談。因此，各生態(tài)環(huán)境因子之間的相互協(xié)作，才能創(chuàng)造良好的ESP教育生態(tài)環(huán)境。

（二）生態(tài)主體因子

ESP 教學(xué)生態(tài)體系中的主體是教師與學(xué)生，地方高校擔(dān)任ESP授課的教師大多是語(yǔ)言類(lèi)教師。ESP的教學(xué)目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)運(yùn)用能力。[2] 作為ESP教學(xué)的教師，應(yīng)具備專(zhuān)業(yè)學(xué)科和語(yǔ)言學(xué)科的綜合能力，而部分地方高校的ESP教師團(tuán)隊(duì)不具備承擔(dān)ESP復(fù)雜教學(xué)任務(wù)的能力，同時(shí)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐相結(jié)合的科研工作得不到有效的開(kāi)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，大量的優(yōu)質(zhì)教育資源和各類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)不斷充實(shí)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，為學(xué)生提供了開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，打破了各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間和時(shí)間上的壁壘，雖然海量的碎片化知識(shí)能隨時(shí)隨地獲取，但學(xué)生往往由于忽略知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，難以將所學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化、整合化，此外，學(xué)生把自主學(xué)習(xí)誤認(rèn)為是自由學(xué)習(xí)，為此教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的課內(nèi)外學(xué)習(xí)顯得更為重要。處理好生態(tài)主體之間的關(guān)系，才能發(fā)揮大數(shù)據(jù)背景下教育生態(tài)的優(yōu)勢(shì)。

三、地方高校ESP教學(xué)生態(tài)構(gòu)建的挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)背景下，對(duì)于地方高校而言，ESP教學(xué)生態(tài)構(gòu)建是順應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需求、學(xué)科教學(xué)體系發(fā)展的需要，但構(gòu)建有地方特色的ESP教學(xué)生態(tài)并非一蹴而就，需要各生態(tài)因子之間協(xié)同進(jìn)化，也需要大數(shù)據(jù)技術(shù)的支撐。

（一）營(yíng)造和諧的生態(tài)化ESP教學(xué)環(huán)境

目前，ESP教育是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的方向，這已成為大數(shù)據(jù)時(shí)代的要求。ESP教育是以學(xué)生為中心，為此地方高校就應(yīng)增加對(duì)教學(xué)硬件設(shè)備的投入，不斷改善教學(xué)設(shè)施，更新教育理念，完善教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建現(xiàn)代化的立體課堂環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供了課外多元化的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)認(rèn)知環(huán)境。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)境中至少融入人和大數(shù)據(jù)兩個(gè)要素，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的生態(tài)化，通過(guò)在實(shí)踐中與目標(biāo)專(zhuān)業(yè)人士接觸交流獲得專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言技能，但對(duì)于地方高校來(lái)說(shuō)，這種真實(shí)的語(yǔ)境卻是有限的，而通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)的融入，有針對(duì)性地為學(xué)習(xí)者開(kāi)展課外實(shí)踐，提供真實(shí)地互動(dòng)體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。

（二）構(gòu)建多樣的生態(tài)化ESP教學(xué)內(nèi)容

部分地方高校對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，故造成教材內(nèi)容陳舊滯后，應(yīng)用性不強(qiáng)，無(wú)法從根本上解決學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的需求。然而，教學(xué)內(nèi)容的更新不僅依靠教師的力量，而且也要借助于大數(shù)據(jù)技術(shù)。如果教師缺少對(duì)教材內(nèi)容再加工、創(chuàng)造的過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容會(huì)與實(shí)踐運(yùn)用脫節(jié)，出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)脫位、實(shí)訓(xùn)缺位的英語(yǔ)課程教學(xué)，最終導(dǎo)致ESP課程回歸EGP課程教學(xué)，形成所謂的“專(zhuān)業(yè)教學(xué)泡沫”的現(xiàn)象，所以ESP教師隊(duì)伍需不斷擴(kuò)建，立足于地方特色，全面分析學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求，盡可能地將ESP教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)、生活和學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)，通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使教學(xué)內(nèi)容更豐富生動(dòng)，也為學(xué)生提供更個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在真實(shí)地情境中學(xué)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)并熟練地運(yùn)用到實(shí)踐工作中，以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的生態(tài)化形成。

（三）形成多元生態(tài)化ESP教學(xué)評(píng)價(jià)

ESP教學(xué)評(píng)價(jià)體系是以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，采用內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生給予客觀(guān)的評(píng)價(jià)。教師和小組成員對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)是外部評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是內(nèi)部評(píng)價(jià)。外部評(píng)價(jià)包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、出勤率、期末分?jǐn)?shù)等隱性評(píng)價(jià)因素，內(nèi)部評(píng)價(jià)包括通過(guò)調(diào)查、問(wèn)卷或個(gè)別訪(fǎng)談等方式了解學(xué)習(xí)者地顯性評(píng)價(jià)因素。在大數(shù)據(jù)背景下，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式不斷豐富，教學(xué)評(píng)價(jià)地方式呈現(xiàn)多元化，出現(xiàn)新型的評(píng)價(jià)方式，即網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)授課過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)行為及各種教學(xué)管理數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分析，從而對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力評(píng)估，也對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估提供了全面的分析，為增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性提供了有力的條件。

大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，從傳統(tǒng)EGP教學(xué)向ESP教學(xué)發(fā)展的方向，促進(jìn)ESP教學(xué)體系健康的發(fā)展成為了關(guān)注的問(wèn)題。從生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的視角來(lái)分析生態(tài)主體和教學(xué)生態(tài)環(huán)境等各生態(tài)因子之間的關(guān)系和變化，充分利用大數(shù)據(jù)提供的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)構(gòu)建和諧的生態(tài)化ESP教學(xué)環(huán)境、多樣的生態(tài)化ESP教學(xué)內(nèi)容、多元生態(tài)化ESP教學(xué)評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)地方高校ESP教學(xué)的生態(tài)化發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：劉娣（1987.02- ），女，漢族，湖北鐘祥人，三峽大學(xué)科技學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)與翻譯。