于文博

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，那么怎樣才能適應(yīng)新課改的要求，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)勃勃生機(jī)和智慧呢？這就要求教師必須改變過(guò)去傳統(tǒng)的“傳授—接受”的教學(xué)模式，積極主動(dòng)地利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性的使用教材，把我們的信息技術(shù)課堂變?yōu)槌錆M(mǎn)智慧挑戰(zhàn)的課堂。筆者以下面幾個(gè)過(guò)程加以闡述。

1.從教材到教案

教材選定了教學(xué)內(nèi)容，提出較為具體的教學(xué)目標(biāo)要求，但這只是對(duì)課標(biāo)的一種解讀和具體化方法。教師在依據(jù)教材編寫(xiě)教案的過(guò)程中，要充分發(fā)揮自身智慧。在熟悉課標(biāo)規(guī)定和要求的基礎(chǔ)上，既要理解教材意圖，又要具體分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知結(jié)構(gòu);對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以契合教學(xué)現(xiàn)實(shí)。

2.從他人教案到自己教案

從他人教案到自己的教案涉及到如何借鑒。優(yōu)秀案例是其他教師教學(xué)智慧的結(jié)晶，在借鑒的過(guò)程中，教師必須充分發(fā)揮自身教學(xué)智慧，根據(jù)所在學(xué)校的學(xué)生情況、教學(xué)環(huán)境等實(shí)際條件進(jìn)行改造，以符合教學(xué)實(shí)際。

2.1教學(xué)內(nèi)容的借鑒：某位教師設(shè)計(jì)“圖文混排——制作連環(huán)畫(huà)”教學(xué)案例。設(shè)計(jì)思路大致為：教師提供相關(guān)素材，要求學(xué)生根據(jù)素材內(nèi)容制作連環(huán)畫(huà)，在此過(guò)程中需要加入背景、圖片（要求用不同的環(huán)繞方式）、文字、頁(yè)碼等。我在上課時(shí)借鑒了這種思路，但考慮到自己的學(xué)生起點(diǎn)較高，增加任務(wù)難度，設(shè)計(jì)出“圖文混排——設(shè)計(jì)門(mén)票”的案例：學(xué)生根據(jù)所提供的素材為公園和演唱會(huì)設(shè)計(jì)門(mén)票，要求門(mén)票中不僅要有圖片、價(jià)格、名稱(chēng)、印章等要素，還要構(gòu)圖合理、顏色搭配協(xié)調(diào)。顯然后者提高了對(duì)學(xué)生的要求，符合學(xué)生的實(shí)際情況。?2.2教學(xué)方法的借鑒：“多機(jī)互聯(lián)”實(shí)驗(yàn)選修模塊“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”中涉及實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，如雙絞線(xiàn)、多機(jī)互聯(lián)等，如果只讓學(xué)生觀(guān)看或者了解基本原理，學(xué)習(xí)效果很難盡如人意。我想到借鑒科學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)法，讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)增加感性體驗(yàn)。于是精心設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和報(bào)告格式，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。比如，“多機(jī)互聯(lián)”的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中學(xué)生需要完成的內(nèi)容包括“查看機(jī)房及家中電腦，填寫(xiě)表中的網(wǎng)絡(luò)設(shè)置”及“完成計(jì)算機(jī)的各項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)配置，使計(jì)算機(jī)與教師機(jī)處于同一網(wǎng)絡(luò)中”等等。教學(xué)結(jié)果證明實(shí)驗(yàn)法的成功。這不僅提高學(xué)生的積極性，增加感性體驗(yàn)，還讓學(xué)生體會(huì)到遵守科學(xué)規(guī)范的樂(lè)趣。

3.從教案到教學(xué)

精心準(zhǔn)備教案僅是教學(xué)實(shí)施的第一步。文本意義上的教案是基于理想狀態(tài)設(shè)計(jì)的，在具體教學(xué)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)各種因素干擾教案的順利實(shí)施，這就需要教師根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整預(yù)設(shè)方案，在動(dòng)態(tài)中完成教學(xué)。信息技術(shù)課堂的“意外干擾”主要來(lái)自人和物兩個(gè)方面：教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，出現(xiàn)“意外”很自然，尤其是學(xué)生的主動(dòng)性、積極性被充分調(diào)動(dòng)之后，更可能產(chǎn)生新問(wèn)題、出現(xiàn)新情況;課堂上計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)教學(xué)設(shè)備“罷工”的問(wèn)題時(shí)常出現(xiàn)，如“死機(jī)”、上傳或提交作業(yè)時(shí)網(wǎng)絡(luò)繁忙等問(wèn)題。通過(guò)加強(qiáng)管理和維護(hù)可以盡量減少物的因素導(dǎo)致的教學(xué)意外事件，人的因素引發(fā)的問(wèn)題則只能借助于教師教學(xué)智慧的發(fā)揮。我在上課時(shí)遇到了這樣的情況：當(dāng)演示軟件操作時(shí)，有位學(xué)生總先說(shuō)出他下一步的操作，嚴(yán)重影響正常的教學(xué)秩序。急中生智，在需要演示時(shí)請(qǐng)這位學(xué)生操作，自己則在一邊適時(shí)講解。該生得到展示機(jī)會(huì)后，演示得很賣(mài)力，其他學(xué)生也聽(tīng)得很認(rèn)真，反而更輕松地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

4.從教到學(xué)

教師的教最終是為了學(xué)生的學(xué)，所以發(fā)揮教師教學(xué)智慧目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性與積極性、促進(jìn)學(xué)生積極建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。

4.1激發(fā)學(xué)生興趣。在講授信息技術(shù)教材在文檔中插入《自選圖形》一課時(shí)，為充分激發(fā)學(xué)生的興趣，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，播放一段關(guān)于吸煙危害的錄像，然后讓同學(xué)們簡(jiǎn)單寫(xiě)一下自己的感受，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，之后再引入用自選圖形畫(huà)一個(gè)禁煙標(biāo)志。

4.2貼近學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)會(huì)運(yùn)用搜索引擎獲取知識(shí)是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要技能，在授課前，我了解到學(xué)生對(duì)海底世界很感興趣，在講授時(shí)用富有激情的語(yǔ)言把學(xué)生引入了美麗的海底世界，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，這時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好組成小組，上網(wǎng)查找所需資料。于是，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快分成了“海底動(dòng)物考察隊(duì)”、“海底植物考察隊(duì)”、“海底探險(xiǎn)隊(duì)”等不同的小組。大家興奮地瀏覽著，熱切地交談著，認(rèn)真地記錄著，一個(gè)個(gè)臉上洋溢著收獲的喜悅，此時(shí)此刻，學(xué)習(xí)是那么快樂(lè)而有趣。在這種氛圍中，學(xué)生的主體地位已自然而然地達(dá)成，何用教師再去枯燥地介紹海底的知識(shí)呢。由于有了主動(dòng)探究的欲望、內(nèi)容和對(duì)象，學(xué)生自主搜集和處理信息，選擇自己喜歡的事物，因此在小組匯報(bào)時(shí)，學(xué)生就自己小組選取的對(duì)象進(jìn)行了認(rèn)真而詳盡的匯報(bào)，其豐富程度連老師也始料未及。

4.3引導(dǎo)需求意識(shí)

在“涉及圖像這一部分內(nèi)容”時(shí)，教師給定學(xué)生一個(gè)情境“藍(lán)貓?jiān)诟咚俟飞夏嫦蛐旭?，十分危險(xiǎn)，咖喱希望同學(xué)們幫助他按汽車(chē)正確行駛的方向前進(jìn)”。要想實(shí)現(xiàn)此目的，學(xué)生需要將藍(lán)貓圖片旋轉(zhuǎn)方向，于是需求產(chǎn)生。學(xué)生帶著如何才能旋轉(zhuǎn)圖片的需求和疑問(wèn)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在基本掌握命令操作之后，教師繼續(xù)設(shè)定情境“藍(lán)貓感謝咖喱的幫助，想在畫(huà)圖軟件中畫(huà)一個(gè)風(fēng)車(chē)送給他”，并引導(dǎo)學(xué)生分析如何通過(guò)復(fù)制、粘貼、翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)等命令完成風(fēng)車(chē)制作。當(dāng)學(xué)生順利完成任務(wù)時(shí)，既滿(mǎn)足了自己需求，又較為深入理解各項(xiàng)命令的用途。

在教學(xué)智慧的發(fā)揮上，信息技術(shù)教師任重道遠(yuǎn)，這與信息技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)薄弱、學(xué)科地位較低、發(fā)展不夠成熟等因素不無(wú)關(guān)系。但目前也已涌現(xiàn)出了優(yōu)秀案例，我們相信，只要教師能夠積極調(diào)動(dòng)主觀(guān)能動(dòng)性，認(rèn)真研究和分析課標(biāo)、教材、學(xué)生和環(huán)境資源，在實(shí)踐中大膽嘗試，努力探索，就一定能夠釋放教學(xué)智慧，提高自己的教學(xué)能力。