劉亦白

【摘 要】寫作教學應讓學生易于動筆、樂于表達。但長期以來，教師怕教作文，學生怕寫作文的現(xiàn)狀困擾著我們。本文圍繞“從例子中學寫作”從課文學擬題、課文學結(jié)構、課文學語言、課文學表達方面談了自己的教學實踐心得：

【關鍵詞】習作教學;學作文

寫作難，作文課堂上，常見孩子們神色凝重、若有所思卻一臉無奈。習作教學難，教研活動中鮮見教師上作文指導課;日常教學時，常聽教師感慨作文不知道怎么教。為什么我們的孩子不是手拿生花妙筆，而在寫作時縮手縮腳？為什么我們的作文指導不是綱舉目張，而只是管中窺豹？其實，葉圣陶先生早已為我們指明了方向——教材，無非是個例子。筆者將結(jié)合教學實踐，談談怎樣引領孩子“從課文中學作文”。

一、從課文學擬題

一個優(yōu)美的題目，絕不是作者信手拈來的，肯定調(diào)動了作者的一定積累、花費了作者的一番心血。給文章擬題有什么奧秘呢？我通過引領孩子們對同主題的課文、對課內(nèi)外讀物對比，發(fā)現(xiàn)了擬出亮麗文題的奧秘：

1.題目也有符號

題目中除了詞語外，還可以用上標點符號、數(shù)學符號、英文字母……這樣擬出的題目看起來生動、新鮮，同時還能傳遞作者強烈的主觀態(tài)度，如《優(yōu)等生？憂等生！》《絕技≠絕跡》《老媽頭發(fā)X變》等，無不顯示出作者高超的擬題水平。

2.題目也有修辭

課文中的題目如《香港，璀璨的明珠》《聽聽，秋的聲音》《生命 生命》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等，運用了比喻、擬人、反復、對比等修辭手法。解密后，學生熟練運用后也能擬出精彩的題目。

3.題目也有情感

《再見了，親人》是多么依依惜別、難分難舍;《周總理，你在哪里》飽含作者的無限崇敬和永遠懷念;《山中訪友》定是一場輕松、愉悅的旅程;《草蟲的村落》必是一個趣味橫生的地方……

二、從課文學結(jié)構

如果說文章的主題是“靈魂”，材料是“血肉”的話，那么結(jié)構就是文章的“骨骼”。雖然作文構思方法種種，但萬變不離其宗，都可以從課文里廣泛地占有、“拿來”。

1.模仿別具一格的布局

都說“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂W生天天讀著選入課本的名家名篇，寫起文章來也應該是“妙筆生花”了吧？可事實是，大多數(shù)學生上完四年級，寫起文章來，用的結(jié)構基本就是三段式，絲毫沒有沾染“神”氣。直到一次我?guī)е⒆觽儗W習課文《小苗與大樹的對話》（五上）：

教學時，我先引導孩子們發(fā)現(xiàn)文章的寫作特色：這是一篇采訪稿，帶領孩子們發(fā)現(xiàn)采訪稿簡單明了、自然樸素的美，然后讓孩子課后去采訪、寫作。

只要寫作上有可借鑒的地方，我都依文定教，引領孩子逐一仿寫。比如：學習《桂林山水》選取兩個材料來扣題表達;學習《游金華雙龍洞》游記中過渡句的妙用;學習《山中訪友》的寫法來一次校園訪友……

2.借鑒錯落有致的段落

篇章講究布局，段落也一樣。教學時關注這些段落層次，并從中概括出表達規(guī)律，并以此為遷移點，教會孩子們借鑒。

例如，六上《山中訪友》第五自然段寫“我”與山中的“朋友”打招呼，內(nèi)容相近，結(jié)構相似，是一組排比句，又運用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。孩子們借鑒形式再創(chuàng)，作品精彩紛呈：

“這山中的一切，哪個不是我的朋友？我熱情地跟他們打著招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面面明鏡，是要我梳洗打扮嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的男高音多么雄渾、多么有氣勢……”

這樣的借鑒再創(chuàng)根植于書本，想象于書外，連平時看見寫作就發(fā)怵的學生，寫起來也會得心應手，既有仿效，又有創(chuàng)意，真正體會到了寫作之樂。

三、從課文學語言

布局謀篇只是為文章搭了個框架，是什么使文章風姿曼妙？當然是語言。因此，語文課最要緊的是引導學生品味文中的語言，通過欣賞言語現(xiàn)象感受語言的精妙與特點;并且在教師創(chuàng)設的語用情境中，可讓孩子學會遷移運用。

我教六上《山雨》時就緊抓文本的語言特色：語言優(yōu)美、富有詩意。讓學生在讀文中體會，作者是怎么把語言寫美的？有的學生發(fā)現(xiàn)：語言有節(jié)奏感。我又追問：節(jié)奏感是怎么寫才能產(chǎn)生的呢？學生很快就找出了：運用排比、字數(shù)相同、句式對稱……

運用同樣的方法，我?guī)е⒆觽儼l(fā)現(xiàn)了本課語言的特點：（1）富有節(jié)奏感;（2）善用反復;（3）具有韻味;（4）非常柔美。

經(jīng)過解密，學生發(fā)現(xiàn)把文章寫美不是很難。課后寫的文章證明，孩子們的確做到了——用詞華美、意蘊悠遠，讓人刮目相看。

當然，不同的課文選擇品味的角度不同;每一篇課文品味的重點也不同，還可以：

1.學用鮮活精準的詞語

《窮人》一課，桑娜細膩的心理，作者刻畫得尤為傳神。桑娜將孩子抱回家后忐忑不安的心理。一大段心理活動中間用了不少省略號，突出了她當時的忐忑不安。我在教學時，引導學生通過聯(lián)系上下文對“忐忑不安”一詞進行理解，體會桑娜復雜的心理，再讓學生寫寫自己什么時候也感到過“忐忑不安”。

2.遷移別出心裁的句式

句式表達效果的好壞是評價一篇文章好與否的標準之一。在閱讀教學過程中，教師不僅要引導學生體會它們的妙用，而且要讓學生拿起筆來練一練。

《草蟲的村落》有這個句子“一只小蟲，一只生著堅硬黑甲的小蟲，迷失在這座森林里?！闭n堂上，我贊美了這種遞進的寫法?！?/p>

后來，許多孩子便運用了這種遞進句式：“一只麻雀，一只忙于趕路的麻雀，它急急忙忙地在樹枝之間跳躍，我想它一定是在尋找回村的路吧！”

青出于藍，已勝于藍。真沒想到，一個句式的遷移，也會給文章增添特別的精彩。

習作教學如何開展？先輩葉圣陶先生早已為我們指明了方向——教材，無非是個例子。習作教學，就從“例子”出發(fā)！

【參考文獻】

[1]黃士力.架起文本和寫作的橋梁[M].浙江教育出版社，2012

[2]張云鷹.開放式習作教學[M].教育科學出版，2008，10

[3]黃瑞夷.作文教學的趣味與境界[M].福建教育出版社，2006，5