楊秀慧

引言：傳統(tǒng)高中語文教材在原有基礎(chǔ)上又增加了選修教材《文章寫作與修改》的內(nèi)容，在很大程度上彌補了高中語文教學與寫作指導方面的不足。學生寫作能力的培養(yǎng)與提升是一項長期的系統(tǒng)的工作，需要教師在日常閱讀教學活動中多角度、多層次地進行教學滲透，并結(jié)合作文教學課程內(nèi)容，逐步培養(yǎng)提高學生的寫作能力。新課改背景下的作文教學期待著學生人格的完善、期待著傳統(tǒng)教法的改良，而將實用性、自主性、生活化的作文理念滲透到日常教學活動中去，就需要學生具備甄別真善美的能力，不斷吸收各科知識，增強文化底蘊，豐富思想內(nèi)涵。所以在日常教學活動中教師要有計劃、有目的地加強課文教學與作文教學的滲透與溝通，充分發(fā)揮教材文本的育人作用，在日常閱讀教學的過程中促進作文教學質(zhì)量的提升，更好地實現(xiàn)閱讀教學和作文教學的有效對接，促進學生語文綜合能力的全面提升。

一、強化課文誦讀體驗，提高語文語感，并積累相關(guān)的素材

在語文學習過程中，讀是知識的理解與吸收，寫則是知識的運用與輸出。讀是寫的基礎(chǔ)，沒有扎實廣泛讀的訓練，很難寫出優(yōu)秀的作品。我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“從前的人學作文都注重誦讀，往往說只要把幾十篇文章讀得爛熟，自然而然就能下筆成文了。這個話好像有點神秘性，說穿了也很平常，原來這就是鍛煉語言習慣的意思?！庇纱丝梢姡谧魑慕虒W過程中，課文誦讀對作文具有積極的促進作用。因此，教師在日常閱讀教學實踐中，應該改變傳統(tǒng)單一講授型教學模式，避免一次性、總結(jié)式的課文解析。相反的，應當注重學生在閱讀中的個人情感體驗與感悟，注重學生個性化閱讀，促使學生在主動積極的思維和情感體驗中獲得獨特的見解與感受，為寫作奠定基礎(chǔ)。在誦讀的過程中教師要注意引導學生感悟作品，逐步形成敏銳的語感，提高學生寫作能力。

二、注重教學分析，豐富寫作技巧

寫作文的過程本質(zhì)是語文綜合能力的輸出過程，沒有一定的文學積累是無法寫出優(yōu)美、有深度的文章的。高中語文教材大多是層層篩選出來的名篇佳作，可謂古今文學的典范，每句話都經(jīng)過了作者反復推敲錘煉，是寫作不可多得的典范。例如，在《荷塘月色》一文中的比喻句：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀的打著骨朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人?！弊髡哌B用三個比喻形成博喻刻畫月下荷花晶瑩剔透的形態(tài)，直觀表現(xiàn)荷塘月色美景的同時，又帶給了讀者無限的想象空間。在閱讀教學活動中，教師可以通過解析為學生講解這句話的表達手法，即用比喻、擬人等讓讀者從視覺、聽覺、嗅覺上體會到荷花的魅力。動靜結(jié)合的手法和精準的語言既給人自然美的感受，又給人文學美的感受，以此來提高學生寫作水平，從認識培養(yǎng)逐步到實踐能力提升。再如《勸學》一文中：“青，取之于藍而青于藍;冰，水為之，而寒于水。”“鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。”使用了大量的比喻和對比論證方法，這不僅是教學中的重點，也是引導學生如何在議論文寫作時巧妙而恰當使用這些論證方法的典型案例。教師在教學中應注重這些教學內(nèi)容的滲透，緊密結(jié)合作文教學課程內(nèi)容，以此提高并豐富學生的寫作技巧。

三、在課文閱讀中積累寫作素材

著名的教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧?！庇纱丝梢娫陂喿x教學和作文教學中寫作借鑒具有重要的橋梁作用，但其自身并不是教學的目的，最終目的在于通過課文學習使學生能夠進行合理的拓展延伸，寫出包含自己獨到見解的新作。如高中語文必修和選修教材都有大量的古代優(yōu)秀的詩文，這些作品不僅適合誦讀，許多名言警句還可以作為作文中很好的素材。在高中課文學習過程中，學生可以接觸到寧肯餓死不吃美國救濟糧的散文大家朱自清、“不為五斗米折腰”的陶淵明、不“摧眉折腰事權(quán)貴”的李白……在這些文人的身上，我們能夠清晰地感受到民族氣節(jié)和人格尊嚴。通過課文學習，不僅拓寬了學生的視野，同時有效升華了學生的情感認識，促使學生在寫作時奠定了積極向上的情感基調(diào)，對學生作文寫作的質(zhì)量提升具有重要的促進作用。

四、加強優(yōu)美范文仿寫，積累寫作素材

為了使學生的習作緊扣題目，做到內(nèi)容充實、結(jié)構(gòu)完整，語言創(chuàng)新有亮點，我國擬定了高考作文評分標準。對作文的60分進行劃分，其中表達占20分，內(nèi)容占40分。在此背景下，為了得到高的作文分數(shù)，學生必須熟練運用名言警句，進行自身情感的表達，同時利用比喻、排比、對偶等修辭方法提升文章語言的優(yōu)美度。高中語文教材里，都是經(jīng)過精挑細選的優(yōu)美文章，這就給學生作文構(gòu)思提供一定的幫助。以《荷塘月色》為例，在教師講解的基礎(chǔ)上，對文章進行仿寫，可以掌握此類文章的結(jié)構(gòu)。在此過程中，教師的講解很重要。教師首先對整篇文章的結(jié)構(gòu)、語言進行充分研究，詳細講解。對學生的仿寫給予科學指導，同時加強訓練，使得學生真正掌握此類文章的描寫方法。又如在議論文的寫作訓練時，教師就可以巧妙結(jié)合《勸學》這一經(jīng)典文章的學習，設置這樣的課后習作：學習本文運用比喻說理的方法，寫一篇有關(guān)學習或加強修養(yǎng)的短文。再如，學習《我有一個夢想》這篇演講，安排學生模仿此文，針對校園安全寫一篇演講稿……通過多種形式的仿寫訓練，不僅增強學生對課文學習的印象，積累了寫作素材，也逐漸鍛煉了學生的寫作能力。

綜上所述，語文是一門綜合科目，作文是其重要組成部分。整個語文教學要涵蓋結(jié)構(gòu)分析，特點總結(jié)，情感表達與體味以及語言的運用。因此，語文教師在教學過程中不能單一地強調(diào)一個方面，而應進行全方位的科學有效的結(jié)合，將課文分析與寫作技巧講授充分融合，讓學生在學習和分析課文的基礎(chǔ)上汲取一定的寫作經(jīng)驗。教師要堅持學生的主體地位，提高其學生學習的主動性和積極性，進而使整個閱讀教學與作文教學的質(zhì)量得到全面提升。