李嘉鴻

[摘 要]本文針對中職學(xué)生學(xué)習(xí)思維邏輯能力、知識歸納能力較薄弱的特點(diǎn)，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門公共課程教學(xué)中提出思維導(dǎo)圖工具應(yīng)用方法，探討思維導(dǎo)圖在教學(xué)設(shè)計(jì)、教材建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用的一些方式，旨在為相關(guān)研究提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);思維導(dǎo)圖;知識可視化;網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.14.094

[中圖分類號]TP3-4;G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1673-0194（2019）14-0-02

0? ? ?引 言

隨著教育信息化工作的發(fā)展，中職學(xué)生知識獲取渠道更加廣泛，相對于傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中講授、操練等系統(tǒng)教學(xué)方法，更多的是“碎片化”知識。本文主要針對如何利用思維導(dǎo)圖結(jié)合中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行探索研究，以提高課程教學(xué)效果。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門中職新生必修的公共基礎(chǔ)課，主要讓非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)基礎(chǔ)技能，是素質(zhì)教育中的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、知識可視化、探究性的自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前中職教學(xué)改革的重點(diǎn)。

思維導(dǎo)圖又被稱為心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維規(guī)律，協(xié)助人們在邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而達(dá)到知識歸集、擴(kuò)展、加深、鞏固的效果。思維導(dǎo)圖的制作一般包括如下過程：①確定主題，在圖畫中央用圖畫或者文字確定主題;②在主題下一級目錄確定次主題，一般是主題延伸;③在次主題下分級細(xì)節(jié)要點(diǎn)，并用關(guān)鍵字與次主題緊密連接;④整理思維過程，通過把主題、次主題、要點(diǎn)之間通過邏輯關(guān)系串聯(lián)起來，做到化繁為簡。制作思維導(dǎo)圖的計(jì)算機(jī)軟件比較多，常用的包括Mindjet MindManager、XMind、Goggle、Freemind、MindNode等。

1? ? ?新時期中職學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)時面臨的問題

中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在新時期面臨著很多問題，例如，新生計(jì)算機(jī)水平參差不齊、計(jì)算機(jī)知識更新日新月異、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取知識渠道眾多但質(zhì)量良莠不齊、“碎片化”知識學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)教育方式不同等。大部分中職學(xué)生在入學(xué)前沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，很多知識都來源于碎片化學(xué)習(xí)，水平參差不齊，影響課堂教學(xué)進(jìn)度，而歸納型思維導(dǎo)圖將零散（碎片）的知識系統(tǒng)化，將隱性知識變顯性知識。

2? ? ?思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖作為一種集知識理解、歸納、總結(jié)的可視化學(xué)習(xí)工具，可以應(yīng)用到很多教學(xué)環(huán)節(jié)中。本文根據(jù)實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題，結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)和特性，提出了一些思維導(dǎo)圖在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中具體應(yīng)用的方法。中職院校引入思維導(dǎo)圖工具，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，減少理論課程，將概念性的東西通過思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)操課程按學(xué)生在不同章節(jié)已掌握知識水平分組協(xié)作，進(jìn)行分組任務(wù)驅(qū)動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;學(xué)生可以登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺完成主題作業(yè)，小組成員各自發(fā)揮知識特長，隨著任務(wù)進(jìn)程推進(jìn)逐步補(bǔ)充和完善專題作業(yè)中教師給出的思維導(dǎo)圖框架，通過教師指導(dǎo)，提高了學(xué)生的知識應(yīng)用能力，取得較理想的教學(xué)效果。

實(shí)施過程框架如下：①結(jié)合計(jì)算機(jī)各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，教師給出本章節(jié)的知識點(diǎn)主題和次主題的思維導(dǎo)圖或概念導(dǎo)圖框架，并圍繞該框架引入課本內(nèi)容;②隨著主題關(guān)鍵詞延伸到各細(xì)分知識點(diǎn)再擴(kuò)充知識，在這個過程中，思維導(dǎo)圖不斷充實(shí)和變化，相同主題不同分組的學(xué)生最終呈現(xiàn)出來的導(dǎo)圖也各有千秋;③通過思維導(dǎo)圖對授課內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，歸集學(xué)生發(fā)散性思維，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)各個分散的知識點(diǎn)相互串聯(lián)起來，從而加深學(xué)生理解和記憶。

中職院校將課本內(nèi)容按教學(xué)任務(wù)進(jìn)行模塊分割，每一模塊給出主題和次主題思維導(dǎo)圖框架，將學(xué)生分為若干小組，每一組在教學(xué)平臺上發(fā)布不同主題任務(wù)，定期交叉，在學(xué)習(xí)平臺上，各小組在任課老師的指導(dǎo)下通過組內(nèi)討論、協(xié)作學(xué)習(xí)、查詢資料、補(bǔ)充上傳素材完善主題分組思維導(dǎo)圖，并完成主題任務(wù)。在微信班級群利用小程序根據(jù)主題作業(yè)的完成效果進(jìn)行投票，得票高的小組上臺講解分組思維導(dǎo)圖的過程，該方式增強(qiáng)了課程趣味性，豐富了教學(xué)資源。在該過程中，學(xué)生既預(yù)習(xí)了其他主題的知識，也強(qiáng)化鞏固了已學(xué)的知識;既增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。在期末復(fù)習(xí)階段，各小組經(jīng)過各個主題作業(yè)輪換以后，分別到學(xué)習(xí)平臺補(bǔ)充班級各主題的總思維導(dǎo)圖，并由任課教師梳理復(fù)習(xí)，再次強(qiáng)化知識點(diǎn)的記憶。

3? ? ?思維導(dǎo)圖與教材的結(jié)合應(yīng)用

在傳統(tǒng)教科書中，知識體系被教育學(xué)者按照學(xué)科分門別類地有序組織起來。這些教科書根據(jù)一定的邏輯，從開始到結(jié)束始終用一條或多條主線將各個不同知識點(diǎn)按照線性結(jié)構(gòu)串起來，條分縷析，密不可分。但隨著信息時代的來臨，計(jì)算機(jī)存儲與運(yùn)算能力大幅提升，傳統(tǒng)知識記憶式學(xué)習(xí)和常規(guī)推理運(yùn)算已經(jīng)不能滿足人們的需求;做計(jì)算機(jī)不能做的事、擁有與眾不同的創(chuàng)新思維能力成為人們追求的目標(biāo)?，F(xiàn)階段，中職學(xué)生的思維跳躍比較快，碎片化知識獲取渠道比較多，單一教條主義教材很難勾起他們的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)的人們思想發(fā)展過程的多向性、綜合性和跳躍性，可以將知識“零存整取”，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

圖1是《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)層思維導(dǎo)圖。作為試驗(yàn)，筆者在參編的2016年普通高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)規(guī)劃教材基金項(xiàng)目——《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》（項(xiàng)目編號：072801，書號：978-7-302-50027-8，清華大學(xué)出版社）中，多個章節(jié)、小結(jié)部分引入了思維導(dǎo)圖工具，讓學(xué)生就課本歸納的知識點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想和擴(kuò)展，通過查閱資料和思考再度思維發(fā)散，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。目前，筆者所在學(xué)校正對《中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》進(jìn)行改版，每一章節(jié)制作一個歸納性的思維導(dǎo)圖，同時在各章節(jié)中選取一些關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)的知識點(diǎn)制作更加細(xì)化、內(nèi)容更加豐富的思維導(dǎo)圖，以方便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對各知識點(diǎn)建立思維聯(lián)系，輔助學(xué)習(xí)記憶。

4? ? ?思維導(dǎo)圖在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖著重圖文并重的技巧，把各級主題關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，與多媒體技術(shù)、網(wǎng)頁技術(shù)相結(jié)合。就展現(xiàn)性和互動性來看，思維導(dǎo)圖在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上所實(shí)現(xiàn)的效果是“1+1>2”。

中職院校建立了數(shù)字化校園平臺，從而在網(wǎng)站上以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行動態(tài)知識索引;根據(jù)教學(xué)進(jìn)度內(nèi)容，在平臺上把學(xué)生進(jìn)行分組任務(wù)驅(qū)動，根據(jù)教師提供思維導(dǎo)圖主題框架共享任務(wù)素材;通過不同小組協(xié)同討論，補(bǔ)充和完善，動態(tài)生成相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，直觀幫助同學(xué)應(yīng)用知識，梳理和理解知識。

5? ? ?結(jié) 語

無論是哪種教學(xué)手段，圖形化的知識更加適合人類大腦記憶，思維導(dǎo)圖是實(shí)現(xiàn)知識圖形化的一個有效工具。中職院校未來的工作重點(diǎn)是如何結(jié)合中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程設(shè)計(jì)出更多更有效的思維導(dǎo)圖，陸續(xù)增加學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源，建立適合中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的思維導(dǎo)圖數(shù)據(jù)庫，探索和研究基于思維導(dǎo)圖這個工具的自主學(xué)習(xí)方法開展主動協(xié)作探究性學(xué)習(xí)。

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