摘 要：現(xiàn)代社會(huì)，情商與智商處于同等地位，都是評(píng)判一個(gè)人是否成功的重要指標(biāo)。家庭教育中父母是孩子的第一任教師，父母的教養(yǎng)方式是對(duì)孩子的成長(zhǎng)發(fā)展以及情商的發(fā)育都重有要的影響。所以，為了孩子今后的健康發(fā)展，越來(lái)越多的父母開始重視孩子情商的培養(yǎng)。本研究通過(guò)分析不同教養(yǎng)方式對(duì)孩子情商發(fā)展的影響，提出了家庭教育中父母如何培養(yǎng)兒童情商的相關(guān)建議，對(duì)父母培養(yǎng)兒童情商具有重要的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：教養(yǎng)方式;兒童情商

一、研究背景

中央電視臺(tái)《心理訪談》心理專家胡鄧博士認(rèn)為：現(xiàn)代社會(huì)情商的高低對(duì)個(gè)人成就具有決定作用，一個(gè)情商較高的人，不僅擁有較強(qiáng)的心理素質(zhì)和抗壓能力，還能從容的面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，爭(zhēng)取獲得成功;丹尼爾·戈?duì)柭凇肚樯獭芬粫?，?duì)“情商（ emotionalquotient， EQ）”進(jìn)行定義，情商主要指人對(duì)情緒的自知能力、自我控制的能力、自我激勵(lì)能力、通情達(dá)理能力和處理人際關(guān)系的能力。此外，研究表明智商決定一個(gè)人的發(fā)展下限，情商決定發(fā)展上限。一個(gè)人的智商先天的，但情商可以后天培養(yǎng)，這可以追溯到了兒童時(shí)期家庭教育中父母教養(yǎng)方式。

二、研究的目的和意義

父母有效的教育和引導(dǎo)是兒童成長(zhǎng)進(jìn)步的必要條件之一。因此家長(zhǎng)要多與孩子進(jìn)行溝通交流，掌握孩子成長(zhǎng)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，抓住教育契開發(fā)孩子的智商，培養(yǎng)其情商，在學(xué)?；蚱渌后w中獲得競(jìng)爭(zhēng)力。此外，兒童自身也要重視情商的培養(yǎng)。誠(chéng)然，兒童在成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣我們預(yù)料之外的問(wèn)題，但有些問(wèn)題學(xué)校并不能獨(dú)立解決。此時(shí)就需要家校共育，在家長(zhǎng)的積極配合下解決問(wèn)題，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)其良好的情商，促使其健康發(fā)展。

三、不同教養(yǎng)方式對(duì)兒童情商的影響

（一）專制型教養(yǎng)方式

專制型父母往往忽視孩子本身的意愿與要求，讓孩子無(wú)條件服從自己。這類父母對(duì)孩子要求嚴(yán)厲，期望過(guò)高，但是缺少寬容與溝通。父母從自己的角度思考問(wèn)題，只看結(jié)果、不重過(guò)程，幾乎不考慮孩子自身的年齡特點(diǎn)和意愿。如果孩子沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，將會(huì)采取嚴(yán)厲的懲罰措施。

一般情況下，這種教養(yǎng)方式下培養(yǎng)出來(lái)的孩子情商較低、自制能力較差，經(jīng)常處于被動(dòng)、壓抑狀態(tài)、缺乏自制力，不會(huì)變通。往往會(huì)形成兩種不同的性格：一種表面順從，但自卑缺乏獨(dú)立判斷和處理問(wèn)題的能力，離開了父母掌控?zé)o所是從。另一種逆反心理較強(qiáng)，不善于控制自己的情緒、易暴躁，很難處理好自己周圍的人際關(guān)系。

（二）溺愛(ài)型教養(yǎng)方式

溺愛(ài)型的父母對(duì)孩子的愛(ài)往往缺乏理性，生怕孩受一丁點(diǎn)委屈。即使孩子提出過(guò)分要求也盡可能的滿足。孩子在家庭中可以任意妄為、無(wú)拘無(wú)束，沒(méi)有規(guī)則意識(shí)。這種教養(yǎng)方式培養(yǎng)出來(lái)的兒童情商較低、通情達(dá)理能力較差，在人際交往中大都以自我為中心，缺乏責(zé)任感，合作性差，很少為被人考慮。

（三）放任型教養(yǎng)方式

放任型的父母對(duì)孩子的管束較少，大多采取“散養(yǎng)”的方式任其發(fā)展，對(duì)孩子缺乏適時(shí)引導(dǎo)。這類父母一般工作較忙，很少與孩子進(jìn)行有效的溝通交流，對(duì)孩子缺少行為的控制與要求，忽視了孩子的內(nèi)心世界與需要。這種教養(yǎng)方式培養(yǎng)出來(lái)的孩子情商較低，因?yàn)樽陨硪恢碧幱诒缓雎缘臓顟B(tài)，所以在人際交往中，很少替別人考慮，對(duì)人缺乏熱情與關(guān)心。

（四）民主型教養(yǎng)方式

民主型父母以積極肯定的態(tài)度對(duì)待孩子，與孩子平等交流，鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，為孩子提供自由發(fā)展的空間。這類父母善于智慧的引導(dǎo)孩子，能夠做到寬嚴(yán)相濟(jì)，為孩子提供在適合的范圍內(nèi)自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，但不放縱。這種教養(yǎng)方式下培養(yǎng)出來(lái)的孩子情商較高，為人處世、自控能力較強(qiáng)，對(duì)人友好，善于解決問(wèn)題，自信心較強(qiáng)，在班級(jí)內(nèi)人緣較好。

四、家庭教育中父母如何培養(yǎng)兒童的情商

（一）創(chuàng)設(shè)寬松的家庭氛圍，培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力

“孟母三遷”的故事家喻戶曉，為了給孟子營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，孟母三次搬家，好的家庭教育和教養(yǎng)方式會(huì)對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)達(dá)到事半功倍的效果。相比專制型、溺愛(ài)型、放縱性的教養(yǎng)方式，民主型教養(yǎng)方式的家庭培養(yǎng)出的孩子更容易與人相處，自控能力較好、情商較高。例如，夫妻關(guān)系和睦，相敬如賓，家庭氛圍和諧，家庭成員之間經(jīng)常表達(dá)愛(ài)，幸福感較高。孩子從小生活在這種寬松充滿愛(ài)意的家庭中，耳濡目染的就學(xué)會(huì)了如何去關(guān)心、照顧、幫助他人。相反，如果一個(gè)家庭中父母關(guān)系不和諧，總是無(wú)休止的吵鬧，甚至冷戰(zhàn)讓孩子感受不到家庭的溫暖與愛(ài)意。長(zhǎng)此以往，孩子就會(huì)變得孤僻、冷漠、失去了關(guān)心他人以及表達(dá)愛(ài)的能力。一般情況下這類家庭的孩子，缺乏安全感，情商較差，容易上當(dāng)受騙。

因此，家長(zhǎng)要為孩子營(yíng)造一個(gè)寬松自由的家庭環(huán)境，并培養(yǎng)孩子表達(dá)愛(ài)的能力，以此為起點(diǎn)培養(yǎng)孩子綜合表達(dá)能力。

（二）強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)，訓(xùn)練孩子的延遲滿足能力

溺愛(ài)型教養(yǎng)方式中，家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求可謂是有求必應(yīng)。這類孩子大多數(shù)缺乏耐心，難以隱忍。著名的“棉花糖實(shí)驗(yàn)”中，90個(gè)被試兒童圍繞在一個(gè)房間里，每個(gè)人面前都有一個(gè)棉花糖，假如能等15分鐘，他就會(huì)得到第二塊棉花糖。在長(zhǎng)期的追蹤研究中發(fā)現(xiàn)，能抵制住第一塊棉花糖誘惑的孩子，在后期學(xué)習(xí)、意志、品行方面的發(fā)展都比較優(yōu)秀。延遲滿足能力和規(guī)則意識(shí)是孩子是孩子情商的重要組成部分。而這份能力和意識(shí)與孩子原生態(tài)家庭中父母的教養(yǎng)方式有密切的聯(lián)系。在家庭教育中，愛(ài)孩子并不是無(wú)條件的為孩子付出一切，要做有智慧的父母。假如，放學(xué)后孩子想去打籃球，家長(zhǎng)不要立馬答應(yīng)他的要求，可以告訴孩子等你把作業(yè)學(xué)完了，可以去玩半個(gè)小時(shí)的籃球。即使孩子的要求是合理的，家長(zhǎng)也不要立馬滿足他。家長(zhǎng)可以將常說(shuō)“等你完成了某件事再說(shuō)”“我們等爸爸回來(lái)一起討論完之后再說(shuō)”等等。讓孩子在期待與等待中培養(yǎng)其延遲滿足的能力。另外，當(dāng)孩子通過(guò)自己的努力達(dá)到預(yù)期效果之后，家長(zhǎng)要適當(dāng)?shù)慕o對(duì)孩子進(jìn)行一些獎(jiǎng)勵(lì)的正強(qiáng)化，增加孩子的正確行為。

除家庭之外，兒童還要接觸很多群體，每個(gè)群體都有其規(guī)則。兒童如果想在群體中與大家友好相處就要學(xué)會(huì)等待與隱忍，遵守規(guī)則意識(shí)。這是父母培養(yǎng)孩子延遲滿足能力的重要原因之一。

（三）正確看待挫折，培養(yǎng)孩子的抗挫能力

研究表明，一些成功人士情商、智商都很高，但遇到挫折時(shí)卻心理承受能力較差，一蹶不振，容易放棄。所以情商和智商是一個(gè)人成功必不可少的條件，但逆商決定其格局和人生高度。因此家長(zhǎng)在對(duì)孩子的教育過(guò)程中，正確看待挫折的積極方面，培養(yǎng)孩子面對(duì)挫折時(shí)的心理承受能力，對(duì)孩子逆商的培養(yǎng)也屬于孩子情商的重要組成部分。

父母良好的教養(yǎng)方式不僅要提高自身的素質(zhì)發(fā)揮榜樣力量、為孩子創(chuàng)設(shè)舒適的生活環(huán)境，還要培養(yǎng)其吃苦耐勞的精神和毅力。在人工智能飛速發(fā)展的今天，樂(lè)高積木或機(jī)器人編程等培養(yǎng)孩子邏輯思維或抗挫能力的課程大量上市。例如，當(dāng)孩子在進(jìn)行編程和搭建過(guò)程中，遇到困難時(shí)家長(zhǎng)不要只關(guān)注孩子是否是掌握教師教授的內(nèi)容、順利完成作業(yè)與否。而應(yīng)給孩子正確的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，抓住教育的契機(jī)培養(yǎng)孩子的心理承受能力。兒童通過(guò)自己的努力與堅(jiān)持最后獲得成功，不僅獲得喜悅之感，而且還會(huì)增加其自信、豐富其閱歷。此外，家長(zhǎng)還可以讓孩子參加夏令營(yíng)、旅游等活動(dòng)制造機(jī)會(huì)鍛煉孩子的逆商與情商。使孩子認(rèn)識(shí)到在困難中也要樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)，幸福感不僅來(lái)源于外界充足的物質(zhì)條件，擁有自我探索幸福的本能更加重要。

（四）家校共育，培養(yǎng)兒童的人際交往能力

兒童每天都要在家庭和學(xué)校兩個(gè)環(huán)境中進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，因?yàn)榧彝ズ蛯W(xué)校兩個(gè)群體結(jié)構(gòu)、規(guī)模和成分的不同，所以家庭和學(xué)校對(duì)兒童的要求與期待也不同，導(dǎo)致教師和家長(zhǎng)之間容易產(chǎn)生誤解和摩擦。然而，部分家長(zhǎng)對(duì)孩子存在過(guò)分保護(hù)的現(xiàn)象。例如，隨著二胎政策的放開，大多數(shù)家庭有兩個(gè)孩子，家長(zhǎng)在買玩具的時(shí)候?yàn)榱吮苊馄錉?zhēng)搶會(huì)選擇一樣的玩具買兩個(gè)，這樣不但容易讓孩子養(yǎng)成自我中心的品質(zhì)，而且剝奪了孩子人際交往的機(jī)會(huì)與能力。誠(chéng)然，當(dāng)孩子進(jìn)入學(xué)校群體中的時(shí)候，不可能所有的事情都如他意，這時(shí)就需要孩子發(fā)揮情商進(jìn)行人際交往來(lái)表達(dá)自己的意見(jiàn)與想法。因此，家長(zhǎng)應(yīng)努力配合學(xué)校教育，把孩子培養(yǎng)成為一個(gè)禮貌謙讓，樂(lè)于助人，在班級(jí)中受同學(xué)歡迎的好學(xué)生。

總之，父母的教養(yǎng)方式對(duì)孩子情商的發(fā)展具有關(guān)鍵的影響。因此，在家庭教育中父母不僅要為提供孩子適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)保障，還要在花費(fèi)更多的心思和耐心，引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子，使其健康成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：劉旭（1992.03- ），女，山東鄆城人，魯東大學(xué)教師教育學(xué)院2018級(jí)，在讀碩士研究生，研究方向：小學(xué)教育。