武世鑫 王姝媛

【摘要】本文運(yùn)用生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論，對(duì)中職教育生態(tài)課堂存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，客觀分析問(wèn)題的癥結(jié)所在，探索中職課堂和諧、健康、全面發(fā)展之路。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)課堂 中職

一、生態(tài)課堂概念界定

“生態(tài)課堂”是指一種生態(tài)狀態(tài)下的課堂，或是達(dá)到了生態(tài)狀態(tài)的課堂。又可表述為用生態(tài)學(xué)的原理去審視課堂，以生態(tài)的眼光、態(tài)度和方法去思考、分析和解釋復(fù)雜的課堂教學(xué)問(wèn)題，并以生態(tài)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。

可見(jiàn)，生態(tài)課堂即是從生態(tài)學(xué)的視角來(lái)審視現(xiàn)實(shí)課堂，重構(gòu)課程理念、師生關(guān)系、實(shí)踐范式等，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的一種新型課堂，它是在傳統(tǒng)的技術(shù)課堂范式的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的一種新的課堂范式。生態(tài)課堂的本質(zhì)是聯(lián)系、發(fā)展、和諧與共生，強(qiáng)調(diào)生態(tài)主體的投入，即師生生命與課堂的融入，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)積極的有利于學(xué)生生態(tài)主體建構(gòu)生成的課堂。生態(tài)情境強(qiáng)調(diào)生態(tài)主體間的平等對(duì)話、交往互動(dòng)旨在建立和諧共生的生態(tài)主體關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生生態(tài)個(gè)性的健全發(fā)展，促進(jìn)教師生態(tài)個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、中職院校生態(tài)課堂存在問(wèn)題及成因分析

（一）學(xué)生主體的生態(tài)問(wèn)題及成因分析

中職學(xué)生在學(xué)業(yè)方面，普遍存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象，并伴有不同程度的厭學(xué)情緒，其原因可以從主客觀兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析：一方面，由于社會(huì)的偏見(jiàn)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力大，中職院校的學(xué)生在當(dāng)前的就業(yè)態(tài)勢(shì)中處于低位。很多學(xué)生對(duì)未來(lái)就業(yè)迷茫無(wú)方向，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性大打折扣，并隨之產(chǎn)生厭學(xué)情緒;另一方面，部分中職學(xué)生沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和適合自己的學(xué)習(xí)方法，只是盲目的、機(jī)械的死記硬背，缺乏創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識(shí)，亦無(wú)法適應(yīng)多樣的課堂教學(xué)方式，對(duì)課堂中的新知識(shí)不能完全消化吸收，在課堂學(xué)習(xí)中很少能夠獲得成就感。

（二）教師主體的生態(tài)問(wèn)題及成因分析

中職教師作為職業(yè)教育發(fā)展的承擔(dān)者和推動(dòng)者，肩負(fù)著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和沉重的壓力，許多教師都出現(xiàn)了職業(yè)倦怠感，教學(xué)積極性受到很大的影響。其中包括：（1）中職教師本身的壓力。中職教師不僅要“教書(shū)育人”，還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，這不僅要求教師既要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有相應(yīng)職業(yè)崗位的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)技能，這對(duì)中職教師而言，無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)，致使教師心理失衡，產(chǎn)生職業(yè)倦怠;（2）學(xué)生因素。由于中職院校生源的日益減少，招收的學(xué)生質(zhì)量參差不齊，教師在教學(xué)過(guò)程中很難找到教學(xué)樂(lè)趣，一堂課下來(lái)無(wú)法獲得教學(xué)成就感，更多的時(shí)間花在組織課堂和基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，無(wú)法促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中千方百計(jì)的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而收效卻甚微，這種教學(xué)的挫敗感嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)積極性。

（三）制度文化環(huán)境的生態(tài)問(wèn)題及成因分析

制度文化環(huán)境包括規(guī)范環(huán)境、價(jià)值觀念、輿論導(dǎo)向等，其目的在于協(xié)調(diào)課堂中教師與學(xué)生的關(guān)系，規(guī)范師生行為，保證教學(xué)活動(dòng)能夠有序正常進(jìn)行、推進(jìn)課堂文化的健康發(fā)展。目前中職課堂的在制度文化建設(shè)方面存在的問(wèn)題主要有：課堂紀(jì)律松懈，呈無(wú)序狀態(tài)、課堂學(xué)風(fēng)不正等。其成因主要是：（1）課堂規(guī)范制度的執(zhí)行力度偏弱，學(xué)生自律性差。在無(wú)強(qiáng)制性約束力規(guī)范的情況下，學(xué)生無(wú)視課堂紀(jì)律，導(dǎo)致教師課堂效果相差甚遠(yuǎn)。（2）課堂學(xué)風(fēng)不良。大部分中職學(xué)生學(xué)習(xí)底子薄，自我效能感較低，較少獲得學(xué)習(xí)上的成就感。而教師的教學(xué)方法傳統(tǒng)守舊，教學(xué)內(nèi)容枯燥空洞，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這些因素直接影響了課堂的學(xué)習(xí)效果。（3）課堂規(guī)范缺乏主流價(jià)值觀的正確導(dǎo)向和教育。課堂中對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的教育大多停留在理論的灌輸上，缺乏現(xiàn)實(shí)性、說(shuō)服性和可操作性。在引導(dǎo)中職學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀時(shí)，沒(méi)有具體分析中職學(xué)生的特點(diǎn)，致使價(jià)值觀的教育事倍功半，收效甚微。

三、中職院校生態(tài)課堂的構(gòu)建

（一）營(yíng)造和諧生態(tài)型師生關(guān)系

教師是課堂活動(dòng)的組織者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和知識(shí)的建構(gòu)者。張必忠學(xué)者認(rèn)為：“在生態(tài)型課堂中，教師和學(xué)生并無(wú)天然界限，學(xué)生在生態(tài)學(xué)習(xí)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義，老師不斷提高教學(xué)專業(yè)知識(shí)和人文素養(yǎng)。生態(tài)型課堂教學(xué)既要求教師學(xué)有所長(zhǎng)，又要求教師在“教學(xué)相長(zhǎng)”的推力下，進(jìn)一步優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！币虼?，在師生交往活動(dòng)中要改變以往的上傳下達(dá)、高高在上、單邊互動(dòng)的局面。教師不再以教育權(quán)威者的姿態(tài)出現(xiàn)，而是作為一名顧問(wèn)和交換意見(jiàn)的參與者進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中。與此同時(shí)，學(xué)生也不再是知識(shí)的接受者，而是以交往的主體和學(xué)習(xí)參與者的身份主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。既要充分相信學(xué)生有自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的能力，又要適時(shí)加以引導(dǎo)，把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)有效性和精神力量的共同增長(zhǎng)。

（二）打造“剛?cè)岵?jì)”的課堂制度文化

1.課堂制度文化建設(shè)要從校本實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)以人為本。首先，中職課堂的制度文化建設(shè)要依托師生課堂現(xiàn)狀為依據(jù)，從制定到實(shí)施二者均參與其中，力求以契約締結(jié)的形式來(lái)獲得師生的廣泛認(rèn)可;其次，制度文化建設(shè)要以正面激勵(lì)為主，對(duì)于一貫遵守課堂制度規(guī)范的學(xué)生及時(shí)在給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，并樹(shù)立榜樣和先進(jìn)典型，促進(jìn)課堂秩序良好氛圍;再次，制度文化建設(shè)要爭(zhēng)取獲得學(xué)生的認(rèn)同感，讓學(xué)生從對(duì)課堂規(guī)范制度的被動(dòng)服從轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)制度的理性認(rèn)可。

2.課堂的紀(jì)律規(guī)范要秉其嚴(yán)肅性和公平性，對(duì)屢次違反課堂規(guī)范的學(xué)生，尤其對(duì)不尊重授課教師的學(xué)生，不能采取遷就、姑息的態(tài)度，必須根據(jù)課堂規(guī)范和校規(guī)校紀(jì)給予嚴(yán)肅處分;另一方面，要明確制度的最終目的不是懲治學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生，達(dá)到不僅教書(shū)，還有育人的重任。因此對(duì)于制度的制定和實(shí)施要有嚴(yán)格的程序，處理有關(guān)課堂違紀(jì)違規(guī)事件時(shí)要慎重。

3.中職課堂制度文化建設(shè)要弘揚(yáng)主流價(jià)值觀念。在中職課堂的制度文化環(huán)境建設(shè)中，要針對(duì)中職學(xué)生的特殊性，著重突出敬業(yè)精神和合作態(tài)度等主流價(jià)值取向的建設(shè)。學(xué)生可通過(guò)課堂教學(xué)、實(shí)踐實(shí)習(xí)等來(lái)了解自己的職業(yè)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同、培養(yǎng)自身職業(yè)素養(yǎng)。教師應(yīng)將愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)融入到課堂活動(dòng)和師生交往等各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)潛移默化的創(chuàng)造良好的文化氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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注：此論文為2017年黑龍江省職業(yè)教育學(xué)會(huì)“十三五”規(guī)劃課題，課題名稱為《中等職業(yè)學(xué)校國(guó)際貿(mào)易生態(tài)課堂調(diào)查研究》，課題編號(hào)：ZG170399。