劉勇

在語文學科核心素養(yǎng)背景下，語文教師該如何調(diào)整定位自我角色、自覺進行自我觀照，提高自身學科素養(yǎng)值得我們每一位語文人思考。筆者試從語文學科核心素養(yǎng)的視角來進行教師的自我觀照，拋磚引玉，以求教于大方之家。

一、做語言文字的發(fā)現(xiàn)者

“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分?！闭Z言文字既是一種交際工具，也是一種重要的思維方式，更是文化的載體和重要組成部分。培養(yǎng)學生語言文字建構(gòu)與運用的能力是學習母語應(yīng)有的題中之義和最基本的要求。而作為教師，就應(yīng)該積極做語言文字的建構(gòu)者、運用者和發(fā)現(xiàn)者。

語文教師承擔著教授學生建構(gòu)運用祖國語言文字的重任，而指導語言的建構(gòu)和運用，就要有一雙善于發(fā)現(xiàn)語言文字的眼睛，努力做一個語言文字的發(fā)現(xiàn)者。文人自古以來就注重煉字，從“一字千金”中可以窺探文字的分量，從“推敲”中可以看出煉字的講究，從“兩字三年得，一吟雙淚流”中可以看出遣詞造句的苦心。而之所以如此重視語言文字的表達，是因為每一個文字都有著不同的含義和意境，更有文化的因子在其中。作為語文教師就要有善于發(fā)現(xiàn)語言文字內(nèi)涵的自覺，主動從解讀語言文字入手，教授語文。

當前語文流派紛呈，大旗林立，但是，不管對語文添加怎樣的色彩，都不可缺少對語言文字的品味解讀，不可缺失對文字的思考和探究。然而，實際的語文教學中卻并不盡人意，教師往往將語言文字的品味解讀浮于表面，時常缺乏有文化內(nèi)涵的深層次解讀。而“閱讀有時候不止于要了解大意，還要領(lǐng)會那話中的話，字里行間的話——也就是言外之意，不能讀得太快，得仔細吟味，這就需要咬文嚼字的功夫?！盵1]咬文嚼字就需要有一雙發(fā)現(xiàn)語言文字的眼睛，唯有發(fā)現(xiàn)者才能嚼得出語言文字的味道。

做一個語言文字的發(fā)現(xiàn)者，要知曉語言文字的運用規(guī)律和特點，要懂得語言文字的運用方法和技巧。用深度思考、多方探究、辯證分析的方法來對語言文字進行深度解讀和探究，以期發(fā)現(xiàn)語言文字背后所蘊含的思維方式、文化意蘊和美。潘新和教授也曾說過“每一篇文字都應(yīng)該彌漫著蒸騰的血氣和氣溫，都是個性生命基因的復制和重組，都打著人生經(jīng)驗、情感和感悟的印記。”[2]發(fā)現(xiàn)語文，做一個語言文字的發(fā)現(xiàn)者，才能引導學生體會語言文字的博大精深，才能更好的對文字進行積累、梳理和整合，引導學生學習語言的建構(gòu)與運用。進而使學生“逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗”，培養(yǎng)學生“正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力”。

二、做鍛造思維的啟迪者

語文學科核心素養(yǎng)中提出要注重培養(yǎng)學生的直覺思維、形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維，提升學生思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性。作為語文教師要有發(fā)展提升學生思維的責任和意識，努力做鍛造學生思維的啟迪者。

教師要了解高中學生的思維發(fā)展狀況，在教學中有意識的發(fā)展提升學生的思維品質(zhì)。通過引導學生對課文的理解，對語言文字的品味，對文學形象的分析，以此獲取直覺體驗，增強直覺思維、形象思維。通過對問題的設(shè)計，在比較、分析、歸納、概括中解決問題，指導學生有依據(jù)、有條理的組織語言表達，以此培養(yǎng)學生的邏輯思維。設(shè)計一些具有開放性的可供探究的問題，推動小組合作探究取得實效，在合作探究的過程中，激發(fā)學生的獨創(chuàng)性思維，做學生思維發(fā)展的引路人，鍛造學生思維。

當然，教師還要從解決引導學生的思維著手，努力提升學生的思維品質(zhì)。如學生在回答問題時常常浮于表面卻抓不住本質(zhì)，閱讀鑒賞只能看見文本中的內(nèi)容，卻無法深度思考背后的寓意，這些都是學生思維缺乏深刻性的表現(xiàn)。這就需要教師在教學中，注意問題設(shè)計的深度，在師生對話中，引導學生，層層推進，刨根問底，以此提升學生思維的深刻性。同時，批判性思維是學生的一個重要思維品質(zhì)，也應(yīng)在教師的教育教學中得到體現(xiàn)?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”，這既體現(xiàn)了思維的差異性，也反映出思維的獨創(chuàng)性、批判性。盡信書則不如無書，要在文本的探究過程中學會帶著批判的眼光看問題，激發(fā)學生對文本的探究興趣。引導學生去大膽質(zhì)疑，敢于探究，并不斷反省完善。當然，積極引導學生落實“整本書閱讀”，以此培養(yǎng)學生的批判思維，亦是一種好的方法。

三、做培養(yǎng)審美的引導者

語文學科核心素養(yǎng)中指出要使學生“在語文學習中形成自覺的審美意識、高雅的審美情趣、高尚的審美品位、正確的審美觀念和體驗、欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力?！闭Z文教師在教學中不能只盯著考試和成績，不能只是傳授知識和能力，更要注重對學生審美意識、審美情趣的培養(yǎng)，提升學生的審美品位，使其形成正確的審美觀念，做培養(yǎng)學生審美能力的引導者。

要引導學生學會感受祖國語言文字的獨特之美，增強熱愛語言文字的情感。漢字是方塊字，本身就具有一種審美價值?！坝绕涫菚ê妥?，為漢字插上了藝術(shù)的翅膀，使一個個平實的方塊字靈動起來。”[3]引導學生去尋找漢字之美，體會其獨特而有韻味的造字之法，體會漢字所蘊含的文化意蘊，探尋當時的思想觀念，培養(yǎng)對語文的審美體驗。帶領(lǐng)學生了解漢字的起源、基本的造字法和漢字文化，以此激發(fā)引導學生對漢字美的感受和追求，培養(yǎng)學生的漢字文化審美意識和情趣。

在鑒賞文學作品時，還要引導學生體驗感受文學作品中的形象美和情感美。語文教材所選編的篇目大多都是文質(zhì)兼美的文章，尤其在詩歌中，不僅僅是要教授知識，更是對學生美育的一種培養(yǎng)。詩歌中的語言之美、形式之美、藝術(shù)之美都是學生審美能力培養(yǎng)的觸發(fā)點。教師借助想象，置身詩境，深度解讀文本，通過對作品形象情感的分析，帶領(lǐng)學生領(lǐng)略文本的意韻之美，培養(yǎng)學生正確的價值觀、高雅的審美情趣和審美品位。

當然，更要積極引導學生學會美的表達和創(chuàng)造。讓學生學會用優(yōu)美的語言文字來表達內(nèi)心美好的情感，學習文學作品中美好的人物品性。讓高尚的道德情操來豐盈自己的內(nèi)心，做一個善于發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美的人。作為教師，就要在教學中學會分析表達文學作品中所蘊含的語言、形象和情感之美，借助深入的富有個性的文本解讀，讓學生感受文學藝術(shù)之美，學會審美并去創(chuàng)造美。同時，引導學生關(guān)注社會生活，從實際生活中發(fā)現(xiàn)美、體驗美、創(chuàng)造美?！皩徝荔w驗離不開情感與想象，但審美體驗的根須卻深深的地扎在生活的肥沃土壤中。”[4]一個人的人生體驗越豐富，他獲得的審美體驗可能就越深刻，也就更容易把人生積淀化為一種韻味深永、有眼無窮的審美意蘊。