摘 要：每年的新生入園對(duì)幼兒園來(lái)說都是一次挑戰(zhàn)。尤其是農(nóng)村幼兒，入園前多由祖父母照顧，與父母相處時(shí)間較少，與城市孩子相比，安全感更低，分離焦慮更為嚴(yán)重;加之隔代長(zhǎng)輩的分離焦慮也比父母更突出，入園“首日焦慮”成為農(nóng)村幼兒園教師的一場(chǎng)硬仗。鑒于農(nóng)村的實(shí)際情況，家訪工作完成度與家長(zhǎng)的配合度偏低，并且短時(shí)間不易改善，幼教成為緩解兒童入園焦慮的關(guān)鍵能動(dòng)因素。以幼兒園入園第一天為例，幼兒園教師以尊重為出發(fā)點(diǎn)，做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作來(lái)激活孩子對(duì)幼兒園的接受，“硬仗軟打”，最大程度地緩解孩子第一天的入園焦慮。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;首日焦慮;硬仗軟打

一、農(nóng)村幼兒園入園首天狀態(tài)實(shí)錄

完全陌生的環(huán)境與互相陌生的師生。入園前夕，城市的規(guī)范幼兒園多有家訪活動(dòng)，以促進(jìn)家長(zhǎng)和幼兒園的相互了解。農(nóng)村青年父母多外地務(wù)工，家、園互動(dòng)的先天不足造成幼兒園入園首日任務(wù)繁重。河流鎮(zhèn)幼兒園全部幼兒園均來(lái)自施教區(qū)內(nèi)村莊，新生入園前家訪與新生提前入園半天（親子同入）這兩項(xiàng)工作都未能開展。新生第一次上幼兒園，對(duì)幼兒園的環(huán)境是完全陌生的，而大部分家長(zhǎng)也是首次接觸幼兒園，并不能給孩子傳達(dá)一個(gè)安全的態(tài)度。

鑒于此，園方在入園首日對(duì)家長(zhǎng)的陪護(hù)限制相應(yīng)放松，入園首日允許家長(zhǎng)在幼兒園陪一小時(shí)，讓幼兒在一個(gè)相對(duì)安全的心態(tài)下慢慢去熟悉環(huán)境和老師。幼兒入園首日，教師把所有準(zhǔn)備好的玩具拿出來(lái)，讓幼兒自由玩耍，用游戲的方式激發(fā)孩子的興趣，拉近幼兒與幼兒園的心理距離，緩解幼兒的緊張情緒。在幼兒玩玩具的時(shí)候，我們幼教老師與個(gè)別小朋友進(jìn)行了交流，拉近師生距離。一小時(shí)之后，園方安排集體活動(dòng)。按照規(guī)定，家長(zhǎng)一小時(shí)陪護(hù)結(jié)束，應(yīng)該離開幼兒園讓幼兒獨(dú)立面對(duì)新環(huán)境。實(shí)際情況是，大部分的家長(zhǎng)沒有走的意向，甚至家長(zhǎng)的“分離焦慮”在獲知陪護(hù)時(shí)間結(jié)束這一刻，一下子達(dá)到頂峰。尤其以隔代家長(zhǎng)為例，陪護(hù)幼兒入園的隔代家長(zhǎng)達(dá)三分之二，而奶奶和外婆女性隔代家長(zhǎng)幾乎占隔代家長(zhǎng)的九成。女性天然的感性因素讓奶奶們開始出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定，有些奶奶哭泣流淚，拒絕離開。園方安排專門的教師與家長(zhǎng)交流，提出園方的考慮，建議所有的家長(zhǎng)都離開班級(jí)。同時(shí)，其余幼教職工按照原定計(jì)劃我們開始組織集體活動(dòng)。部分家長(zhǎng)雖然離開教室卻隔著門上張望，造成班內(nèi)“哇”的一聲，接著哭聲一大片。面對(duì)慌亂的突發(fā)狀況，園方我們迅速作出決定，集體活動(dòng)改到戶外，借助孩子們最喜歡的戶外器械——滑梯，來(lái)迅速解決這混亂場(chǎng)面。在排隊(duì)出戶外的過程中，幼兒教師一邊走一邊念著孩子們最熟悉的童謠（兩只老虎，小白兔），并間雜著用滑滑梯誘惑著她們，效果很不錯(cuò)，小朋友開始跟著老師唱兒歌，哭聲漸停。來(lái)到滑梯處，哭聲更弱。老師積極和幼兒互動(dòng)，最后只剩下兩個(gè)小朋友還是不停的念著“媽媽，媽媽......”?？偟恼f來(lái)，對(duì)于這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，教師們?nèi)〉秒A段性的勝利。

二、農(nóng)村幼兒園入園首日焦慮的原因反思

首先，農(nóng)村對(duì)學(xué)前教育的輕視思想，造成家、園互動(dòng)先天不足。必須承認(rèn)，農(nóng)村對(duì)學(xué)前教育重視度不夠，認(rèn)為幼兒園就是帶孩子吃吃玩玩，或者把幼兒園當(dāng)成“準(zhǔn)小學(xué)”，心理上不重視學(xué)前教育。即使園方努力去加強(qiáng)溝通，很多家長(zhǎng)態(tài)度也很隨意，甚至?xí)J(rèn)為園方多此一舉，耽誤自己時(shí)間。由此，對(duì)入園前的家、園互動(dòng)必要性認(rèn)識(shí)不足，以各種理由不配合家訪。

其次，農(nóng)村人口狀況的現(xiàn)實(shí)因素，隔代養(yǎng)育加劇了分離焦慮。在農(nóng)村，青年人大多外出務(wù)工，幼兒多由隔代長(zhǎng)輩照顧。即使非留守兒童，二胎政策的放開使得農(nóng)村家庭孩子出生率近幾年出現(xiàn)小高峰，父母多無(wú)暇照顧孩子，爺爺奶奶自然擔(dān)起照顧孩子的任務(wù)。爺爺奶奶隔輩親，一方面容易溺愛孩子，忽視對(duì)孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)，孩子?jì)蓺庾晕?，配合度差。長(zhǎng)期被慣寵在爺爺奶奶的羽翼之下，缺少獨(dú)立嘗試，在新環(huán)境中初來(lái)乍到，幼兒表現(xiàn)出極大的排斥和恐懼。

三、入園首日焦慮應(yīng)對(duì)策略

農(nóng)村幼兒園入園“首日焦慮”是一屆屆新生工作的開端，也是農(nóng)村幼兒園比城鎮(zhèn)幼兒園工作更突出的挑戰(zhàn)，解決好“首日焦慮”，是農(nóng)村幼兒教師的一場(chǎng)硬仗。而這場(chǎng)硬仗，硬在家、園的溝通。因此，這場(chǎng)硬仗，恰恰需要“軟打”。

首先，家、園互動(dòng)軟著陸，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)尊重。具體表現(xiàn)在，尊重農(nóng)村家長(zhǎng)特點(diǎn)以情溝通，尊重幼兒心理柔軟接觸。新生入園第一天，所有的幼兒園都需要盡最大的可能將幼兒對(duì)父母的依戀轉(zhuǎn)移到教師身上，但是對(duì)農(nóng)村幼兒園來(lái)說，首先要解決與家長(zhǎng)，尤其是隔代農(nóng)村家長(zhǎng)的溝通問題，做好家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的信任與依賴。第一，大部分農(nóng)村幼兒園教師也出身農(nóng)村，大多了解農(nóng)村的人情關(guān)系與處理邏輯，這一點(diǎn)可以作為與家長(zhǎng)溝通的優(yōu)勢(shì)。幼兒教師們要尊重農(nóng)村的人情邏輯，以情動(dòng)人，從稱呼與溝通方式上尊重家長(zhǎng)。實(shí)地家訪做不到，可以充分利用通訊工具，簡(jiǎn)單了解幼兒生長(zhǎng)環(huán)境。通過和家長(zhǎng)建立良好的溝通基礎(chǔ)，獲得家長(zhǎng)的信任，借助家長(zhǎng)的態(tài)度給幼兒傳達(dá)安全感。對(duì)于隔代家長(zhǎng)，要耐心告知幼兒園首日活動(dòng)的安排思路，獲得家長(zhǎng)的配合。熟知幼兒的乳名和孩子最喜歡的玩具以及孩子的“軟肋”。這樣在幼兒入園時(shí)直呼幼兒乳名，與幼兒拉近距離。了解幼兒“軟肋”，在制止幼兒哭鬧時(shí)可起到事半功倍的效果。

其次，教學(xué)工作軟開啟，教學(xué)環(huán)節(jié)溫情銜接。教師之間合理分工，科學(xué)設(shè)置首日教學(xué)流程。首先，站好門前崗，做好接待工作?！敖哟笔切律雸@教育的重要步驟。兒童入園時(shí)的情緒，往往會(huì)影響到一整天。入園首日，安排一名專門負(fù)責(zé)接待的老師，應(yīng)選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，親切接待，直呼幼兒的名字和家中呼喚的小名，擁抱他，攙扶他，給他喜歡的玩具，給以撫慰和鼓勵(lì)，并當(dāng)著兒童的面要家長(zhǎng)下午早些來(lái)園接領(lǐng)，使兒童在情感上受到滿足，使初入園的兒童感到溫暖和安全。入園幼兒與家長(zhǎng)分別后，教師之間要做好分工合作，既要有教師安置好哭鬧的孩子，又要有教師帶好不哭的孩子，組織他們活動(dòng)。

第三，創(chuàng)設(shè)溫馨軟環(huán)境，讓幼兒園像個(gè)家。對(duì)于新入園幼兒來(lái)說，“家”是最有安全感、親切感的地方。在原有區(qū)域環(huán)境的基礎(chǔ)上可以嘗試用幼兒家庭的照片來(lái)裝飾墻面。允許幼兒帶自己喜歡的玩具、圖書到幼兒園，讓幼兒玩自己喜歡的玩具;暫時(shí)保留自己的習(xí)慣;稱呼幼兒的乳名等，這些都會(huì)讓幼兒倍感親切，從而消除陌生感。同時(shí)，要投放適宜的玩具，如拖拉玩具、串珠玩具、娃娃家玩具、積木積塑、幼兒自帶玩具等。玩具的投放要遵循“種類少數(shù)量多”的原則，來(lái)適應(yīng)處于“平行玩耍期”或“功能性合作期”階段的游戲互動(dòng)行為。讓幼兒入園的第一天就看到一個(gè)新鮮而美麗又和諧的環(huán)境，從而萌發(fā)上幼兒園的愿望。

第四，開展幼兒軟游戲，幫助幼兒適應(yīng)新環(huán)境新集體。入園首日，幼兒教師帶領(lǐng)幼兒開展多種多樣，生動(dòng)有趣，富有吸引力的游戲活動(dòng)，這些游戲的主旨應(yīng)該以溫柔地互動(dòng)為主?；?dòng)不僅能使幼兒在活動(dòng)中獲得愉快的情緒體驗(yàn)，逐漸產(chǎn)生對(duì)幼兒園的依戀情緒，而且，孩子在歡樂的氣氛中“分離焦慮”的情況將會(huì)大大減少。教師設(shè)計(jì)豐富多彩的互動(dòng)活動(dòng)吸引幼兒的注意力，讓幼幼互動(dòng)，師幼互動(dòng)成為第一天的主旋律。充分利用戶外活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒選擇喜歡的大型組合玩具，開展各種游戲，使幼兒在寬松、自由的氛圍中愉快地生活。特別是我們農(nóng)村幼兒園，去游樂場(chǎng)玩耍都機(jī)會(huì)比較少，幼兒園的大型戶外玩具對(duì)他們上幼兒園來(lái)說最大的誘惑。所以在第一天時(shí)要充分利用。

此外，還可以利用獎(jiǎng)勵(lì)的策略。寶寶對(duì)老師的肯定與獎(jiǎng)勵(lì)很當(dāng)回事，如寶寶能與老師互動(dòng)，可以自己獨(dú)立完成生活活動(dòng)，都應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)。在本次幼兒入園中我們也進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì)，如貼畫、印章。但從孩子們接受印章的表現(xiàn)來(lái)看，孩子的興趣不是很濃。如果將貼畫上的形象改成孩子們喜歡的動(dòng)畫片卡通人物或動(dòng)物形象，效果應(yīng)該會(huì)更好。

硬仗軟打是針對(duì)農(nóng)村幼兒園現(xiàn)狀的措施，可以有效緩解幼兒入園的“首日焦慮”。農(nóng)村新入園的幼兒教育是一項(xiàng)細(xì)致、復(fù)雜而有創(chuàng)造性的工作，幼兒教師要立足幼兒園實(shí)際施教環(huán)境，尊重農(nóng)村現(xiàn)實(shí)情況，尊重家長(zhǎng)和幼兒的客觀情況。從尊重出發(fā)，是打好這場(chǎng)硬仗的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上，掌握幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體的具體情況，采用科學(xué)、切實(shí)的方法，有的放矢地進(jìn)行教育，做到有愛心、有耐心、有真心的教育，讓這部“災(zāi)難片”變成“歡樂片”。

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作者簡(jiǎn)介：馬俊英（1986- ），女，山東濱州人，濱州市陽(yáng)信縣河流鎮(zhèn)中心幼兒園教師。