內(nèi)容摘要：講故事是幼師五大技能之一，既提升幼師兒童文學人文素養(yǎng)，又提升幼師語言能力，并激發(fā)與拓展想象力。講故事技能考核標準從故事內(nèi)容、故事語言、故事表現(xiàn)三個維度進行界定，并據(jù)此提出確定講故事文本范疇、建構(gòu)講故事固定且富有彈性的培訓模式、建立班級與校級講故事比賽三個培訓環(huán)節(jié)以及建立講故事技能考核制、明確課程教學目標、發(fā)揮專業(yè)教師作用等三個實施環(huán)節(jié)，以切實促進中職學前教育學生講故事技能，適應發(fā)展新需求。

關(guān)鍵詞：中職 學前教育 講故事 標準 培訓

講故事兼具文學性與工具性的雙重性，一方面，講故事是幼師五大技能之一，另一方面，講故事的內(nèi)容多為童話、兒童故事，于此，講故事可以提升幼師個體兒童文學人文素養(yǎng)，以文學視角增進幼師認知，提升幼師職業(yè)素養(yǎng)。同時，幼師掌握講故事技能，可以在幼兒語言教學領域發(fā)揮核心作用，促進幼兒在語言發(fā)展關(guān)鍵時期提升語言能力，滿足其聽故事的人類天性，并激發(fā)與其拓展想象力、創(chuàng)造力。

當前，中職學前教育講故事技能并沒有建構(gòu)成一種培養(yǎng)體系，并作為一門專項技能進行講授，對講故事的意義認知還不夠，講故事的標準、講故事的培訓體系、講故事的實施等亟需構(gòu)建，以切實提升學前教育專業(yè)學生的講故事技能，促使其精準掌握技能、提升人文素養(yǎng)等。

? 一.講故事的考核標準

講故事是講述者借助有聲語言情感化地演繹故事情節(jié)，講究聲情并茂;作為一種幼兒教學技能，講故事還需要有聲語言、體態(tài)語等協(xié)同進行，傳遞故事內(nèi)容及情感。講故事考核標準主要分為故事內(nèi)容、故事語言、故事表現(xiàn)三個方面，以下將建構(gòu)優(yōu)秀、良、一般、差四個標準評價維度。

1.故事內(nèi)容。故事內(nèi)容就是故事情節(jié)與內(nèi)涵。其考核標準是精確地表述故事情節(jié)，脫稿完成，沒有情節(jié)遺漏;情節(jié)講述順暢、通達，無磕磕絆絆;故事內(nèi)涵傳達到位。

2.故事語言。故事語言是指講故事中通過有聲語言傳達出來的部分。它包括：音量適度，確保聽得見;普通話較好，發(fā)音準確;語氣富有變化，符合故事情節(jié)推進，快慢、高低恰好;人物角色語言轉(zhuǎn)換較好，并貼近人物身份;停頓恰當;講述語言口語化，通俗易懂;故事演繹速度適中、節(jié)奏掌握得好;語言飽含情感。語言兒童化，使用幼兒能理解、能接受的語言。

3.故事表現(xiàn)。故事表現(xiàn)主要是指表情、眼神、手勢、體態(tài)、氣息等非語音因素，即體態(tài)語。故事表現(xiàn)本身是為故事本身服務的，是輔助手段，是繪“色”。給幼兒講故事，講究的是繪聲繪色，需要添加非語音因素，以吸引幼兒注意力，且?guī)в幸欢ǖ谋硌菪再|(zhì)。它要求講述者在講故事過程中，眼神柔和、自信、大膽，正視觀眾;臉部表情豐富、自然、合理，富有表現(xiàn)力;肢體動作明確，自然大方美觀。

根據(jù)上述三個方面建構(gòu)的標準，建立優(yōu)秀、良、一般、差四個標準維度。列表格如下：

講故事總體的“優(yōu)秀、良、一般、差”評分按照以上故事內(nèi)容、故事語言、故事表現(xiàn)三項各自得分進行相加，90分以上為優(yōu)秀，80分至90分為良好，60分至70分為一般，60分以下為差。

? 二.講故事培訓策略

“技能”，是指掌握并能運用專門技術(shù)的能力，需要通過反復練習才能掌握。講故事技能是通過反復訓練掌握并能運用語言進行故事表現(xiàn)的能力。知識的掌握是技能形成的前提，練習是技能形成的途徑，合法則的動作方式的掌握則是技能形成的標志。訓練策略就是為了實現(xiàn)訓練目標，完成訓練任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等訓練措施構(gòu)成的綜合性方案[1]。

講故事技能屬于心智技能，這是一種借助于內(nèi)部語言在人腦中進行的認知活動方式，如默讀、心算、寫作、觀察和分析等技能。根據(jù)心智技能特點以及講故事技能訓練的需要，結(jié)合中職學前教育學生特點，提出確定講故事文本范疇、建構(gòu)講故事固定且富有彈性的培訓模式、建立班級與校級講故事比賽等策略。

1.確定講故事文本范疇。結(jié)合3—6歲兒童特點，有目的地從幼兒園語言課本、繪本、民族故事等渠道選擇確定講故事文本，建構(gòu)起穩(wěn)定的30篇左右的文本體系，作為講故事培訓的核心對象。講故事文本要確保正面、健康、科學、向上，起到培養(yǎng)幼兒語言、習慣、性情、情感的作用。

2.建構(gòu)講故事固定且富有彈性的培訓模式。在筆者另一篇論文《基于核心教學價值的中職學前教育兒童文學教學改革》中，提出了講故事技能培養(yǎng)的固定模式：教師講解講故事要點、示范講故事、觀摩以往“優(yōu)秀、良、一般、差”等講故事視頻、培養(yǎng)講故事情節(jié)講述、培養(yǎng)講故事語言、培養(yǎng)講故事體態(tài)、培養(yǎng)講故事能力強的學生、學生以小組為單位進行集體研討學習、學生講臺現(xiàn)場講、按照“自評、他評、點評”進行總結(jié)評價等。講故事技能培訓既要有理論知識的講解，也需要現(xiàn)場示范教學或者觀摩以往“優(yōu)秀、良、一般、差”等講故事視頻師生共同進行剖析，既要按照情節(jié)內(nèi)容、語言、體態(tài)語三個步驟由易及難逐步分解培訓，也要整體學習把握，既要培訓講故事能手以帶動其他學生，也要建立小組實行共同研討，既要全體學生上講臺現(xiàn)場講，也要進行集中總結(jié)評價，講評結(jié)合以提升技能水平。

3.建立班級與校級講故事比賽。以賽代練，通過班級比賽發(fā)現(xiàn)尖子并帶動班級學生講故事能力與水平，在班級的基礎上建立學校講故事大賽，提供講故事的平臺，促進形成比、學、趕、超的講故事氛圍。

? 三.講故事技能實施策略

中職學前教育講故事考核標準以及培訓策略的構(gòu)建，解決了講故事技能“怎么樣”、“如何這么樣”的問題，其根本目的在于提升學生講故事技能水平。這一目的達成在培訓策略之外，還需要學校層面的有效實施。

1.學校建立講故事技能考核制。推進講故事技能水平提升，需要從學校層面進行頂層設計。建立學校講故事技能考核小組，對中職學前教育學生講故事技能按照“優(yōu)秀、良、一般、差”的標準進行集中考核，并頒發(fā)相應證書。作為幼師學生必備技能，建立技能考核制，是培育學生內(nèi)生動力的核心舉措，將有力推進學生學習的自覺性、自主性和主動性，提升技能水平。

2.明確課程教學目標。明確提出由兒童文學課程承擔講故事培訓任務;探索講故事技能培養(yǎng)核心系列教案，實行教案一體化、培訓一體化;改革兒童文學課程考核，統(tǒng)一采用講故事技能現(xiàn)場考核方式;四是建立兒童文學培訓資源庫，集中選擇“優(yōu)秀、良、一般、差”四個等級相對應的資源庫。

3.發(fā)揮專業(yè)教師作用。教師是講故事技能實施策略的關(guān)鍵，即關(guān)系著培訓策略的有效實施，也關(guān)系著學生技能水平。充分尊重專業(yè)教師的意見建議，講故事考核小組主要由專業(yè)教師擔任;通過內(nèi)培外引，更加提升專業(yè)教師的業(yè)務能力;優(yōu)化教學方法，推廣示范教學、觀摩教學、情景教學等方法，并鼓勵教師積極探索新教法、新做法，不斷提升講故事技能培訓效率與效果。

綜上所述，講故事作為幼兒園語言教學的一個維度，作為幼師生必須掌握的技能，在中職學校學前教育專業(yè)培養(yǎng)頂層設計應予以足夠的重視。在具體的講故事技能培訓及實施過程中，應認真落實確定講故事文本范疇、建構(gòu)講故事固定且富有彈性的培訓模式、建立班級與校級講故事比賽三個培訓環(huán)節(jié)，還應認真落實建立講故事技能考核制、明確課程教學目標、發(fā)揮專業(yè)教師作用等三個實施環(huán)節(jié)，以切實促進中職學前教育學生具備較強的講故事技能，適應學前教育職業(yè)發(fā)展、市場的新需求。

參考文獻

[1]康莉.學前教育專業(yè)學生繪本講述技能訓練策略探討[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2012年第9期.

（作者介紹：莫華清，湖南省教育科學工作者協(xié)會2018年立項課題主持人，湖南省芷江民族師范學校教師，研究方向：兒童文學、語文教育）