李躍英

摘 要：本文從語文教學(xué)的本真出發(fā)，探析了當前語文教學(xué)的現(xiàn)狀和困境，進而對語文教學(xué)的課堂對話策略進行了深入的思考，優(yōu)化課堂對話策略，完善語文教學(xué)實踐，從而推動語文教學(xué)的發(fā)展，促進語文教學(xué)回歸本真。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)本色課堂回歸文本

教育改革的推行和新課標的實施給語文教學(xué)注入了新鮮的活力，帶來了新穎的教學(xué)思維，提供了豐富的教學(xué)模式，產(chǎn)生了積極的效果，極大地推動了語文教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，有利于提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，但是當前的語文教學(xué)依然存在一些問題，亟待與時俱進地探索和研究，有力促進語文教學(xué)的提升，促使語文教學(xué)真正的回歸到教學(xué)本真。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)表演味濃。

新課程改革后，課堂教學(xué)合作多了，探究多了，小組活動多了，討論對話多了，教學(xué)形式和教學(xué)手段比以前豐富多了，于是課堂上就出現(xiàn)了這樣一些現(xiàn)象：學(xué)生在課堂上又唱又跳，熱火朝天地討論問題;教師講得有聲有色，學(xué)生發(fā)言踴躍積極，抓住一個話題，天馬行空，想到哪兒就說到哪兒，課文根本沒有讀，就忙著開展各種活動。課堂教學(xué)形式的豐富多彩確實能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓課堂氣氛變得活躍起來，但我們應(yīng)冷靜下來反思：一些頻繁的活動是不是都需要，有沒有起到促進語文教學(xué)的效果。事實上，很多活動都是流于形式的，戲劇化的語文課堂讓課堂氣氛呈現(xiàn)出虛假繁榮，在語文以外花的時間很多，而用在語文上的心思很少。

2.課堂教學(xué)內(nèi)容過于豐富。

很多教師在一堂課當中使用多媒體相當頻繁，或看圖片，或聽音樂，或代替板書等，使得語文課中涌入大量非語文的東西，如音樂、美術(shù)、舞蹈等，并成為了語文課的軸心，導(dǎo)致語文教學(xué)本末倒置，主次不分。曾幾何時，我們也為了追求這種新課標理念下的新課堂，絞盡腦汁讓自己或?qū)W生變成演員、歌唱家、畫家、舞蹈家，結(jié)果卻是東施效顰，課堂教學(xué)變得支離破碎，毫無有效性。如教學(xué)朱自清的《春》時，就讓學(xué)生先看看春天美景的圖片;教學(xué)《斑羚飛渡》時，就給學(xué)生播放斑羚們飛渡過山澗的動畫。這樣一來，過于直觀的視覺沖擊剝奪了學(xué)生的想象空間，不僅對學(xué)生沒有幫助，還擠掉了學(xué)生讀書的時間。

3.拓展探究脫離文本。

拓展探究在新課程的閱讀教學(xué)中得到高度重視，幾乎已成為其不可缺少的必要環(huán)節(jié)。許多教師在此環(huán)節(jié)中費盡心思，力求創(chuàng)新。如有位教師在教《風(fēng)箏》的主旨時，花了將近20分鐘進行拓展探究，但不是研讀文本，而是用了很多PPT介紹周建人的一生、許廣平的想法、周建人的看法。這樣的拓展探究看似提高了學(xué)生的思想認識，實則漠視了課堂中人事、情感、性靈背后的“語言”，課文學(xué)完了，學(xué)生不會讀意境優(yōu)美的文字，不會品其間的精美詩句，更不用說積累和運用生活中的語境來表達自己內(nèi)心的感受了。所以，當這位教師讓學(xué)生回答“多年以后，為什么我的心情還是那么沉重”這個問題時，學(xué)生依然無法回答。因為在這20分鐘里，學(xué)生一直在看PPT，根本沒有時間看書，更不用說鉆研文本了。語文課不能是悅?cè)硕康谋硌荨?/p>

二、優(yōu)化課堂對話策略，回歸語文教學(xué)本真

1.更新教學(xué)理念，加強理論探索。

理論對實踐具有強大的指導(dǎo)作用，語文教學(xué)實踐的完善需要理論的創(chuàng)新和發(fā)展，當前語文教學(xué)的困境和問題，在一定程度上來講正是由于理論的不完善，亟待語文教學(xué)理論的進一步探索和課堂對話理論的進一步成熟。因此，我們必須加強理論探索，一方面，要注重對語文教學(xué)課堂對話理論的研究，深刻剖析課堂對話的本質(zhì)、內(nèi)涵、特點等基礎(chǔ)理論，與時俱進地跟進理論發(fā)展的動態(tài)，及時掌握該領(lǐng)域的最新理論成果。另一方面，不斷加強和深化課堂對話的理念和策略轉(zhuǎn)化為語文教學(xué)實踐的理論研究，充分發(fā)揮理論對實踐的指導(dǎo)作用，只有加強理論探索，全面把握課堂對話在語文教學(xué)實踐中的實際情況，才能更好地指導(dǎo)課堂對話策略的實施和應(yīng)用，增強語文教學(xué)的實效。

2.提升教師素質(zhì)，加強人才支撐。

課堂對話對教師的綜合素質(zhì)要求較高，當前的教師素質(zhì)與課堂對話的要求還有一定差距，因此，完善語文教學(xué)實踐需要大力提高教師素質(zhì)，增強教師的教學(xué)能力。首先，加強語文教師隊伍的建設(shè)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，完善教師的知識結(jié)構(gòu)，更新教師的教學(xué)觀念，只有這樣，語文教師才能掌握全新的理論知識和實踐技能，關(guān)注和挖掘文本資源，在課堂對話中合理創(chuàng)設(shè)情境，增進情感交流，采用豐富生動的對話形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。其次，教師的道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)會對學(xué)生產(chǎn)生重要影響，因此，還要加強師德師風(fēng)建設(shè)，增強教師的綜合素質(zhì)。良好的人格品質(zhì)可以在教學(xué)過程中潛移默化地感染學(xué)生，增進師生之間的情感交流，促進課堂對話的有效進行，有利于培養(yǎng)出具有較高語文素養(yǎng)和較好綜合素質(zhì)的學(xué)生。

3.教學(xué)形式多元，加強教學(xué)實踐。

課堂對話不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的對話以及學(xué)生的自我對話，也是學(xué)生與文本的對話，因此，教師和學(xué)生都要關(guān)注文本資源，充分挖掘文本涵蓋的有效信息和廣闊的理解空間，走進文本的世界，鍛造自己的思想，促進師生對話、自我對話等，增強互動，產(chǎn)生共鳴。其次，豐富對話形式。語文教學(xué)實踐的完善和課堂對話的優(yōu)化要求在語文教學(xué)過程中采取豐富多元的對話形式，單一的對話形式已經(jīng)難以滿足當前語文教學(xué)要求。首先，要大力豐富對話形式，將語文教學(xué)課堂對話不斷增加和拓展，不僅可以采取朗誦文本、交流論辯、小組討論等形式，還可以適當組織情景劇、深度對話等形式，也不僅是圍繞文本，還可以從大自然或者實踐生活中挖掘?qū)υ捫问?，充分調(diào)動一切資源創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生與文本實現(xiàn)最大程度的交融，與他人和自我實現(xiàn)最美好的情感交流。

參考文獻：

[1]邢秀鳳.回歸語文教學(xué)本色的課堂對話策略及實施[J].教育研究，2013，34（03）：112-119.