劉含珠

摘要：自閉癥兒童在發(fā)育過程中會(huì)出現(xiàn)不同程度的溝通能力缺失，伴隨著年齡的增長(zhǎng)，其刻板的行為和執(zhí)拗的思維方式會(huì)加重其家庭的精神壓力與經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。當(dāng)自閉癥兒童不得不脫離親人庇護(hù)的時(shí)候，家庭教育將產(chǎn)生比學(xué)校教育更為重要的影響，這也對(duì)家庭教育實(shí)施者提出了更高的要求。作為與患病兒童接觸時(shí)間最長(zhǎng)的家長(zhǎng)，應(yīng)根據(jù)兒童的接受能力，制定階段性的家庭教育目標(biāo)以及適合的教育方式方法。

關(guān)鍵詞：自閉癥;家庭教育;階段性干預(yù)

一、自閉癥兒童家庭教育的現(xiàn)狀

目前，大部分人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到在治療過程中，可以運(yùn)用各種各樣的干預(yù)方法來培養(yǎng)患病兒童的社會(huì)技能。但是長(zhǎng)期以來，自閉癥兒童的家庭教育方面仍處于比較盲目的階段，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃與教學(xué)方法。另外，家庭教育能否取得成效，還取決于家庭教育實(shí)施者對(duì)于自閉癥的認(rèn)知水平、對(duì)特殊教育法的理解能力和對(duì)患兒耐心程度。

社會(huì)上廣泛認(rèn)可的治療方法主要包括：行為治療法、感統(tǒng)訓(xùn)練法、藥物治療法等。事實(shí)上，承擔(dān)自閉癥兒童在治療期間的一切費(fèi)用對(duì)于部分家庭是不堪重負(fù)的，許多家長(zhǎng)更希望能通過個(gè)人努力來提高患兒的生存能力。缺乏科學(xué)的理念與方法，社會(huì)交往能力的鍛煉成果并不理想，因此，提出科學(xué)的，能夠被大部分人所接受的治療方案，成為整個(gè)社會(huì)都需要面對(duì)的問題。

二、正確認(rèn)知自閉癥兒童家庭教育

1.了解家庭教育對(duì)患病兒童的重要性

有調(diào)查顯示，母親單獨(dú)一方照料自閉癥兒童、母親與自閉癥兒童相處更長(zhǎng)的情況占有很大一部分比例，事實(shí)上父母雙方共同陪伴自閉癥患兒，能夠使其產(chǎn)生安全和溫馨的感覺，某種程度上，周圍人的對(duì)話也將對(duì)自閉癥兒童產(chǎn)生影響。因此監(jiān)護(hù)人有必要重新審視個(gè)人在家庭關(guān)系中的角色扮演，自閉癥兒童只有在和諧的環(huán)境下成長(zhǎng)才能在社交鍛煉中取得發(fā)展。

2.自閉癥兒童的家庭教育因人而異

自閉癥兒童因其本身的性格差異等原因，并不能純粹以一種方法去診療，家庭教育比學(xué)校教育更有利于發(fā)現(xiàn)患兒的不同，總結(jié)自閉癥兒童的性格特點(diǎn)，根據(jù)不同的性格特點(diǎn)來設(shè)計(jì)更為適合的治療方案。例如：對(duì)于喜歡聽音樂的自閉癥兒童可以嘗試音樂治療法。[2]

3.合理處理家庭與社會(huì)之間的關(guān)系

社會(huì)回避現(xiàn)象時(shí)常會(huì)在自閉癥兒童家庭這一群體中出現(xiàn)，主要表現(xiàn)為：自我否定、敏感、焦慮、苦惱的;自我邊緣化，不愿對(duì)外界透露自他們的困境等。[3]自閉癥兒童的家庭更為脆弱，不僅要承受來自患兒的壓力，還要承受外界異樣的眼光。自閉癥兒童的家庭在社會(huì)中，可能會(huì)受到不公正對(duì)待，在這樣的情況下，不應(yīng)自拋?zhàn)詶?，要合理處理與他人的關(guān)系，并積極尋求治療自閉癥的方法。

三、探究階段性干預(yù)方法

1.階段性教育的前提：

基于對(duì)自閉癥兒童的了解，家庭教育實(shí)施者可以選擇更為適合患病兒童的教育方向和教育方法。筆者認(rèn)為，由于患兒所在家庭的知識(shí)水平、文化程度、經(jīng)濟(jì)能力等方面的差異，對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)展有著很大影響。但是選擇任何教育模式都不能急于求成，只能通過循序漸進(jìn)達(dá)到目標(biāo)，家庭教育實(shí)施者應(yīng)理性對(duì)待任何教學(xué)方式。

2.階段性教育的分段方式：

筆者曾嘗試按照年齡增長(zhǎng)來分別自閉癥兒童所處階段，但是訪問結(jié)果表明相同年齡的患兒表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力不盡相同，為使家庭教育實(shí)施者更加明確患兒所處階段，應(yīng)在年齡判斷的基礎(chǔ)上，考慮其行為能力的強(qiáng)弱關(guān)系。

3.階段性教育的目標(biāo)及方式方法：

（1）1-2歲時(shí)（尚且沒有語言能力）：日常生活正常化

對(duì)于處在嬰幼兒時(shí)期的孩童，大多數(shù)家長(zhǎng)并不能真正認(rèn)知或辨別其是否患病。但部分患病兒童的家庭關(guān)系復(fù)雜，或監(jiān)護(hù)人本身的溝通交流方式過于單一、家庭成員對(duì)某些事物過度沉迷等都會(huì)對(duì)嬰幼兒產(chǎn)生消極影響。適當(dāng)?shù)膽敉饣顒?dòng)，與他人的交流，溫馨和諧的家庭環(huán)境在嬰幼兒的成長(zhǎng)過程中是不可缺少的。

（2）3-4歲時(shí)（已經(jīng)具備吐字能力）：訓(xùn)練語言能力與理解能力

①回聲性語言鍛煉

家庭教育實(shí)施者在日常生活中與自閉癥兒童的對(duì)話，被患兒重復(fù)或多次完整重復(fù)，也具有一定的互動(dòng)價(jià)值，這一現(xiàn)象表現(xiàn)出兒童的交流意圖。但是家長(zhǎng)不能循環(huán)的去完成對(duì)話，在兒童沒有仍處于這一情景中時(shí)，家庭教育實(shí)施者應(yīng)以簡(jiǎn)單的語言引出其他對(duì)話，以促進(jìn)其主動(dòng)會(huì)話。

②培養(yǎng)會(huì)話能力

會(huì)話能力并不在于自閉癥兒童能不能說話，而在于她能否在社會(huì)情境中恰當(dāng)使用語言。有很多自閉癥兒童可以背誦大量古詩(shī)、可以默寫數(shù)字、可以吟唱歌謠，但卻無法分辨“你”“我”“他”這樣簡(jiǎn)單的指代意義。家長(zhǎng)需要尋求引起他溝通意圖的話題，并形成話輪，刺激患兒主動(dòng)發(fā)起話題。在這一過程中，家庭教育實(shí)施者與自閉癥兒童要共同感知情境，關(guān)注同一個(gè)目標(biāo)主體。例如：和患兒一起吃蘋果時(shí)，指著蘋果說：“這是蘋果，蘋果是甜的?！蓖ㄟ^灌輸這樣的感知記憶，來促進(jìn)兒童的感知能力與識(shí)別能力。

部分自閉癥兒童對(duì)于語言交流表現(xiàn)木訥，或極度不感興趣、排斥時(shí)，家長(zhǎng)可以嘗試用手勢(shì)來表達(dá)，這種方法可能需要更長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉，對(duì)家庭教育實(shí)施者與患兒之間的默契度要求也更高。

（3）4-8歲（可以通過輔助或主動(dòng)產(chǎn)生行為）：灌輸基本常識(shí)與生活技能

對(duì)于在運(yùn)動(dòng)方面沒有太大障礙的自閉癥兒童，他們已經(jīng)養(yǎng)成了基本的生活習(xí)慣。比如：吃飯、喝水、大小便，能夠準(zhǔn)確說出自己的名字、父母的名字，能夠辨認(rèn)身邊的人等等。在這一階段，家庭教育的難點(diǎn)在于如何控制自閉癥兒童的情緒。我們發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童在大聲哭鬧時(shí)，其家長(zhǎng)束手無措，甚至有的人會(huì)拍打患兒、辱罵患兒。在這種情境中，如何安穩(wěn)患兒的情緒成為一大難題。筆者認(rèn)為，此時(shí)應(yīng)盡快轉(zhuǎn)移患兒的注意力，放任不管或大聲呵斥對(duì)自閉癥兒童都沒有一絲所用，因?yàn)樽蚤]癥無法理解他人的思維，甚至語言，謾罵和暴力只能適得其反沒有任何作用，反而產(chǎn)生驚嚇。

自閉癥兒童家庭教育，需要社會(huì)各界的不斷探究?？茖W(xué)而完善的規(guī)劃與外界的幫助和認(rèn)可，是自閉癥患兒融合社會(huì)的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]周念麗，方俊明.自閉癥譜系障礙兒童綜合評(píng)估模式之建構(gòu)與檢驗(yàn)[J].中國(guó)特殊教育，2009（3）：68-73.

[2]李方方，楊 柳.自閉癥兒童家庭照顧者社交回避的影響因素探析[J].綏 化學(xué)院學(xué)報(bào).2015（1）：101-102.

[3]吳幸如，黃創(chuàng)華.音樂治療十四講[M].臺(tái)北：臺(tái)灣心理出版社，2006：（141-143）