丁夢蓮

【摘 要】目前，越來越多的課程加入到教學改革的行列中，初中英語教學受到了很多人的關注。傳統(tǒng)的初中英語教學就是教師用中文講課，照著課本讓學生讀英語，然后是講英語語法，讓學生做題，這種應試教育只注重學生的英語成績，忽略了英語口語的重要性，形成了現(xiàn)在學生只會做題，不會交流的障礙。這就要求教師在英語課堂上實施探究式教學，激發(fā)學生學習英語的興趣，改變過去枯燥乏味的英語學習，這樣既滿足素質教育要求，也符合培養(yǎng)終身學習型人才的目標。隨著新課程不斷的改革，探究式教學走進了人們的視線，本文以英語課堂為例進行探索與研究。

【關鍵詞】探究式教學;初中英語;課堂教學

英語作為一門語言，不僅要求學生能夠用來做題，還要能夠用英語表達。英語新課程改革的目的在于引導學生主動參與，樂于探究，大膽表達，培養(yǎng)學生學習新知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。所以在英語教學課堂上，教師要采用探究式教學。本文主要以英文課文“Welcome to Sunshine Town！”為例，闡述了運用探究式教學教授學生語音、詞匯和語法的方法。

一、探究式教學在語音教學中的應用

傳統(tǒng)的英語課堂是以教師講課為主，學生配合教師的教學，對于英語單詞的發(fā)音也是教師讀一個，全班學生一起跟讀，這樣會導致個別學生發(fā)音不準的問題，也會有學生渾水摸魚不讀單詞，這樣不利于學生學習英語語音，同時，對于音節(jié)過多的單詞學生很難記住如何發(fā)音。在探究式教學中，教師可以先教會學生如何發(fā)音，然后讓學生多讀幾遍探究出發(fā)音的規(guī)則，如字母發(fā)音的部位、特點，重讀規(guī)則、連綴規(guī)則等，這樣不但能引起學生學習發(fā)音的興趣，還能對發(fā)音規(guī)則印象深刻。

例如，教師在教學“Welcome to Sunshine Town！”課文聽力時，可先讓學生聽課文錄音，探究字母p在speak和peak中發(fā)音有什么不同。經(jīng)過學生仔細認真的聽和探究就會發(fā)現(xiàn)，p在peak中為送氣聲，音標為[ph]，而在speak中為非送氣聲，音標為[p=]。這個時候應該讓學生多找出幾組帶有p的單詞，研究它們的發(fā)音特點，進而概括出p的發(fā)音規(guī)則，即p在s后面為非送氣音，在其他位置為送氣音。通過對很多字母的研究，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，學生能夠更加深刻地記住單詞發(fā)音。

二、探究式教學在詞匯教學中的應用

傳統(tǒng)的詞匯教學以單詞表為主，教師在課堂上會帶著學生們朗讀一兩遍單詞，課下會讓學生們自己背單詞，在下一節(jié)課上課前會進行聽寫。這樣的教學容易造成學生記不住單詞、單詞拼寫忘得快、聽音不會寫單詞等等問題。教師應轉變這種枯燥、低效的單詞教學模式提倡探究式單詞教學，提高學生學習單詞的興趣，并使其對單詞進行理解與應用，這樣既能提高學生學習英語單詞的效率，記住的單詞也不容易忘記。

例如，在“Welcome to Sunshine Town！”課文中，有幾個新單詞——quiet、fresh、preface，教師要告訴學生英語單詞基本的構詞方法，如合成法、派生法、混合法等，在學生理解了這些構詞方法后，知道一個單詞意思就能知道相關幾個單詞的意思，這樣既能提高學生對單詞的理解，學生對單詞的印象也會更加深刻，掌握更牢固，也能激發(fā)學習英語單詞的興趣，做到觸類旁通。教師可以傳授學生拆分聯(lián)想法、諧音記憶、參考詞聯(lián)想法等單詞記憶法。給出本課新單詞：preface、precede、prefix，學生通過討論、觀察和研究就會發(fā)現(xiàn)，詞根pre-具有“在前”的意思。通過學生自己探究出詞根的規(guī)則，對此能夠印象更加深刻，知道這些詞根，整個單詞也就不難記住了。

三、探究式教學在語法教學中的應用

在英語教學中，除了基本的語音、詞匯外，英語語法是最難理解的部分，因為語法中有各種規(guī)則，學生很容易記混。而教師經(jīng)常通過大量的練習題來加深學生對語法的印象，這樣一味地死記硬背使學生難以理解其中的規(guī)則，無法真正掌握英語語法，在做題時還是會出現(xiàn)錯誤。在語法教學中，應大力提倡探究式教學，激發(fā)學生學習語法的興趣。

例如，在“Welcome to Sunshine Town！”課文中有這樣三個句子：“I still remember the day when I came to school.”“This is the town where was born.”“There are several reasons why we can not do that.”教師可讓學生們分成小組，在教師適當?shù)囊龑拢ㄟ^觀察、探究、討論、總結出這些句子的構成結構。這些句子都是通過關系副詞where、when、why引導的定語從句。學生通過自己的探究得出關系副詞引導定語從句的規(guī)則，從而能夠真正理解語法關系。

總而言之，探究式英語教學可以營造出師生互動、共同探究的學習氛圍，使學生從原來的被動學習轉變?yōu)楝F(xiàn)在的主動探究學習。探究式英語教學激發(fā)了學生學習英語的興趣，提高了英語學習效率，使學生能夠深刻記憶英語單詞，掌握單詞的標準發(fā)音，使語法的學習變得更加簡單。

【參考文獻】

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