史亞琴

《高中語文新課程標準》中提出了“以人為本”的教育思想，其核心是以學生為中心，以學生的發(fā)展為本，注重學生的全面發(fā)展與個性差異的統(tǒng)一。而在相對落后的農(nóng)村高中，分層教學法能讓學生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)實現(xiàn)最大的發(fā)展。

一、分層教學在農(nóng)村高中語文閱讀教學中的實施背景

學生在步入高中之后對學生進行分班往往是以中考分數(shù)為依據(jù)。這種對分班的方式雖然能夠在一定程度上縮小學生在成績上的差異，但是學生的閱讀能力還是存在一定的差異性，此舉并不能解決學生語文閱讀能力的差異問題。

此外，學校雖有圖書館，但在繁重的學習壓力下學生很少有閱讀時間，學生閱讀量不夠，只有少數(shù)學生在語文上有較高造詣。這種情況下，“滿堂灌”的教學方式無法奏效，分層教學迫在眉睫。

二、分層教學在農(nóng)村高中語文閱讀教學中的具體實施

以高中語文教材為文本，在新課標的指導下，在課題研究精神的指引下，筆者基于分層教學理論對實驗班級學生進行分層教學，以期真正提高農(nóng)村高中學生的語文閱讀興趣和效率，真正實現(xiàn)因材施教、以人為本。鑒于此，筆者主要開展了以下工作：

1.學生分層

將實驗班學生有效分為拓展類學生、提優(yōu)類學生、基礎類學生三類。優(yōu)秀生一般對語文閱讀有強烈興趣，且有良好的識記、理解、分析能力;提優(yōu)類學生對語文閱讀有一定興趣，但缺乏學習主動性，學習方法不明晰，學習動機不強烈;基礎類學生則對語文閱讀不感興趣，且一般有厭學情緒，對語文學習有抵觸心理。據(jù)此，將學生進行分班教學，能保證各小班教學目標相對統(tǒng)一，提高教學效率，從而引導學生適應學習環(huán)境，真正做到尊重學生差異，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展。

2.教學目標分層

筆者在課題開展過程中曾在校內(nèi)開設公開課《前方》，在備課過程中筆者針對三個小班設計了不同的教學目標。對于拓展類學生，筆者要求其基于專題內(nèi)容縱橫向深入理解“精神家園”的內(nèi)涵;對于基礎類學生，筆者則只要求其掌握文本內(nèi)容。在拓展類學生班級中，筆者在課堂最后設計了一道思考題：“離家”和“歸家”之間到底有什么聯(lián)系呢？要回答這個問題需要學生充分理解課文內(nèi)容，并在此基礎上聯(lián)系專題版塊充分思考方可。此題在拓展類學生班級中討論了5分鐘，所有學生基本理解到位。而這樣的問題對于基礎類學生而言無疑是比較困難的，所以在基礎類學生班級中，筆者直接略過此題，將這5分鐘的時間放對在文本內(nèi)容的解讀上，這樣，基礎類學生班級的學生基本能在他們的能力范圍內(nèi)將本文理解到位，而拓展類班級學生的思考能力也得到了提高，進一步增強了他們的語文閱讀自信。

3.教學方法分層

筆者針對實驗班內(nèi)三類學生采取不同的教課方法。對于優(yōu)秀學生，筆者采用課前預習與課上拓展相結(jié)合的方式進行授課，這類學生在語文閱讀方面自學能力較強，能自主開展閱讀活動，筆者充分發(fā)揮這類學生的學習主動性，提高課堂教學效率。課上時間基于文本進行拓展閱讀，在縱向和橫向上對知識點進行分析聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡，進一步強化學生的自主閱讀能力。對于基礎類學生，筆者則采取課堂內(nèi)吸收消化的策略，充分利用課堂時間進行文本閱讀，就題論題，由淺入深，幫助學生完成對基本閱讀技能的掌握，落實課程標準要求。在閱讀文本的選擇上，筆者堅持根據(jù)這類學生學習特點自選學生感興趣的文本進行閱讀，由易到難，循序漸進，著力幫助學生培養(yǎng)語文閱讀興趣，提高語文閱讀自主性。對于提優(yōu)類學生，筆者始終堅持靈活備課，在保證這類學生當堂掌握所學內(nèi)容的基礎上，幫助學生整理閱讀思路，并進一步提高其對語文閱讀的興趣。

4.作業(yè)分層

針對三類學生，筆者堅持分別安排課后作業(yè)幫助其夯實課堂所學。在《前方》的教學過程中，筆者給基礎較好的學生另外安排了一份作業(yè)——結(jié)合生活實際，談一談你對“前方”和“家”的理解，并作文。此舉有效提高了學生的作業(yè)效率和質(zhì)量，使得學生能真正學有所得。

三、分層教學在農(nóng)村高中語文閱讀教學中的應用效果

在課題的實際展開過程中，筆者注重以理論指導實踐，認真組織課堂教學活動，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的語文閱讀興趣，在磨合交流中尋找最適合的教學方式，從而實現(xiàn)師生的共同成長。

1.課題研究促進了教師的專業(yè)化發(fā)展

（1）幫助教師樹立“以人為本”的教育思想

要想順利實施分層教學這一新模式，教師必須相信每個學生都有很大的可塑性，是在變化、發(fā)展和進步的個體，教師需要想盡辦法幫助他們挖掘潛能。同時，教師也要相信每個學生都具有各自的優(yōu)點特質(zhì)，每個學生時間身上都有可以相互學習、借鑒的東西，他們本身就是優(yōu)秀的教學資源，師生可以在相互合作中共成長。

（2）確立分層教學的閱讀教學模式

此次分層教學模式在實驗班級的成功試驗，也為整個語文教研組的閱讀教學提供了發(fā)展方向，提高了我校學生的語文閱讀能力，改善了農(nóng)村高中學生“怕閱讀”“不會讀”的現(xiàn)狀，有效提升了我校的文化素質(zhì)，促進了我校書香校園的建設進程。

2.課題研究促進學生的個性化發(fā)展

（1）激發(fā)學生的興趣與學習主動性

分班級教學在尊重學生差異的基礎上，能幫助他們更清楚地進行自我認知，定位自己的閱讀水平，提高自主學習意識，充分維護了學生的自信，使得閱讀基礎較差的學生也有信心投入到閱讀中，并在閱讀中積極思考，激發(fā)了這類學生的學習主動性。

（2）提供學習效率，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在分層教學模式下，閱讀能力較高的學生進入同一個班級進行學習。這種“強強對決”的健康競爭環(huán)境更能刺激學生的學習欲望，培養(yǎng)其合作與創(chuàng)新思維，是學生在競爭中走向卓越。同時，相對統(tǒng)一教學目標下的教學環(huán)境更能滿足這類學生的發(fā)展需求，能夠真正培養(yǎng)出語文閱讀方面的專業(yè)化人才，實現(xiàn)學生的個性發(fā)展。