北京市海淀區(qū)五一小學(xué) 金 旭

“書籍是人類進(jìn)步的階梯”揭示了人類的進(jìn)步離不開書籍帶給我們的力量，古人云“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”，說的是青少年時代是讀書的黃金時期，“讀書好，多讀書，讀好書”更是今天中國孩子的讀書座右銘。

一、整本書閱讀問題的提出

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

1.葉圣陶先生“整本書閱讀的意義”

早在1941年，葉圣陶先生就在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中關(guān)于“讀整本的書”提到：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐?！边@是葉老第一次明確提出要讀整本書。當(dāng)時由于受時代所限，這一要求并未落實(shí)在小學(xué)教學(xué)中。

2.小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

2001年7月出版的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在教學(xué)建議部分做了這樣的表述：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！笨梢姡x整本書的意義已經(jīng)被重視。

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段閱讀要求中明確指出，要“擴(kuò)展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字”。在教學(xué)建議中更是在原有的表述中增加了“鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料”，體現(xiàn)了閱讀也要以學(xué)生為主體，要尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

（二）社會現(xiàn)實(shí)的影響

1.社會現(xiàn)實(shí)

如果我們將目光延伸到社會大背景下，就會發(fā)現(xiàn)整本書閱讀對于學(xué)生的必要性和緊迫性?，F(xiàn)在的小學(xué)生完全被碎片化閱讀所包圍，微信、微博、小視頻、有聲讀物、漫畫作品，等等，充斥著學(xué)生的閱讀環(huán)境。

2.家庭影響

家庭生活中最常見的情景就是父母各自捧著手機(jī)，全然沒有交流溝通的氛圍，網(wǎng)絡(luò)上線解決孩子學(xué)習(xí)中的困惑，排遣生活中的煩惱。父母與孩子全然沒有親情交流，更不要說親子閱讀了。

我校對全年級600多個學(xué)生做過一次簡單的談話調(diào)查。調(diào)查顯示：48%的學(xué)生沒有見過父親或者母親在家里讀一本書；87%的學(xué)生表示家長只知道學(xué)校有閱讀課外書的要求；72%的學(xué)生在升入高年級后，不曾有親子閱讀的經(jīng)歷，或者與父母深入交流對同一本書的體會感受；95%的學(xué)生表示家長對學(xué)習(xí)過問更多的是學(xué)習(xí)成績。

學(xué)生們很難靜下心來讀一本滿是文字的書，更不用說感受書中人物，與作者心靈對話了。這就使整本書閱讀教學(xué)顯得尤為重要。

二、整本書閱讀的初步實(shí)踐

借課程改革自主排課的東風(fēng)，我校的課程安排調(diào)整為兩節(jié)連排，分單雙周進(jìn)行的“幸福閱讀課”。有了課時的保證，學(xué)生、家長、教師、學(xué)校四方都給予整本書閱讀相應(yīng)的重視，購買閱讀書籍，開展親子閱讀，課堂教學(xué)研究，專家蒞臨指導(dǎo)，使整本書閱讀的教學(xué)進(jìn)入了實(shí)踐階段。

在教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者結(jié)合自己的理論知識和實(shí)踐嘗試，將一本書的閱讀分為三種課型：閱讀推薦課，重在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開啟美好的閱讀之旅；閱讀指導(dǎo)課，重在交流碰撞，深入探討，品味人物，批注情節(jié)，體會作者的寫作風(fēng)格；閱讀分享課是整本書閱讀的高潮，重在閱讀方法的提升，交流人物刻畫的獨(dú)特手法，情節(jié)勾連的跌宕起伏，為今后閱讀奠定基礎(chǔ)。下面以三個課例來分別說明。

（一）閱讀推薦課——讓學(xué)生樂讀

以《狼王夢》為例，全課分為以下幾個板塊：

1.讀書名，激發(fā)想象

課程伊始教師問學(xué)生：“看到這本書的書名，你有什么猜想？”學(xué)生的回答很多樣，顯然對這本書充滿了好奇。

2.讀目錄，勾畫情節(jié)

全書共有六個章節(jié)，教師在這個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個活動，根據(jù)這六個標(biāo)題，勾畫全書的情節(jié)發(fā)展曲線（見圖1、圖2）。

圖1

圖2

學(xué)生呈現(xiàn)的情節(jié)曲線多姿多彩，不同之中可以看到的共同認(rèn)識，就是這是一本情節(jié)跌宕起伏的故事書。

3.看作者，被譽(yù)為“中國動物小說大王”

這一環(huán)節(jié)旨在用一種潛移默化的影響，引導(dǎo)學(xué)生和好書交朋友，真正做到“和高尚的人談話”。

4.看書評，明確終極任務(wù)

作為整本書閱讀教學(xué)的第一課，為了讓學(xué)生能夠保持一顆探究之心，始終游走在故事中，與人物、作者、自己的心靈對話，筆者布置了一項(xiàng)終極任務(wù)：撰寫一段屬于自己的書評，表達(dá)自己的獨(dú)到見解。由此學(xué)生的閱讀之旅開始了。

（二）閱讀指導(dǎo)課——讓學(xué)生善讀

以《狼王夢》為例，全課分為以下幾個板塊：

1.以小說三要素為基礎(chǔ)，學(xué)生漫談初步收獲

學(xué)生借助教師提供的交流平臺，表達(dá)了自己的感受。首先是小說的情節(jié)深深吸引了他們，每當(dāng)他們以為母狼紫嵐會失望的時候，她都會出其不意地想到辦法，以繼續(xù)完成自己的狼王理想。其次就是故事的發(fā)生地——廣袤美麗的尕瑪爾草原，對于生活在城市的學(xué)生來講，充滿了新奇、冒險、刺激。當(dāng)然最讓學(xué)生樂于交流的莫過于主人公紫嵐了。

這一環(huán)節(jié)旨在為學(xué)生提供一個交流的平臺，讓學(xué)生能夠暢所欲言，體會到小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫反映社會生活的。另一個意圖則是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交流過程中的分歧點(diǎn)，為本課的深入研讀提供基礎(chǔ)。

2.從分歧點(diǎn)出發(fā)，學(xué)生深入交流探究

對于紫嵐的做法，學(xué)生們各持己見，有的認(rèn)為紫嵐堅(jiān)持不懈，為了實(shí)現(xiàn)夢想克服一切困難，犧牲自己可以犧牲的一切，是一位偉大的母親。而另一方則認(rèn)為紫嵐過于執(zhí)拗，而且還把自己的理想愿望強(qiáng)加在孩子身上，為了讓孩子實(shí)現(xiàn)自己的夢想接受殘酷的訓(xùn)練。面對此時爭執(zhí)不下的雙方，筆者將觀點(diǎn)相同的學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，根據(jù)書中的相關(guān)段落做深入剖析，圈點(diǎn)批畫，相互補(bǔ)充，之后再次交流時，學(xué)生的語言表達(dá)有了很大進(jìn)步，結(jié)合書中的相關(guān)情節(jié)闡述自己的觀點(diǎn)，因此也達(dá)到了閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)——使學(xué)生善讀。

（三）閱讀分享課——讓學(xué)生賞讀

以《青銅葵花》為例。筆者將教學(xué)目標(biāo)定為：（1）教給學(xué)生整本書閱讀的方法，使學(xué)生關(guān)注人物、走進(jìn)情節(jié)、提升感悟，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；（2）在教學(xué)活動中感悟人物特點(diǎn)，表達(dá)自己獨(dú)特的心理感受，并與他人分享。

全課分為以下幾個板塊：

1.任務(wù)引入

上課伊始，筆者告訴學(xué)生：現(xiàn)在我們學(xué)校要給手拉手學(xué)校贈送一批書，大家說推薦《青銅葵花》怎么樣？通過學(xué)生的發(fā)言，筆者能感受到大家關(guān)注的不再是整體感受，而是走進(jìn)這本書，關(guān)注人物、關(guān)注情節(jié)、關(guān)注內(nèi)心感受。

2.感受人物

這一教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)教學(xué)活動：

（1）關(guān)于青銅“完成人物感覺詞匯表”。筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了工作紙，提出具體要求：用3個關(guān)鍵詞語，概括出人物最突出的特點(diǎn)，注意區(qū)分度，不重復(fù)。并且從書中找到相應(yīng)的理由，標(biāo)注出關(guān)鍵詞，用簡練的語言說一說。

學(xué)生按照要求開始小組合作，之后全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找各組的共同點(diǎn)，很快發(fā)現(xiàn)“愛妹妹”這一特點(diǎn)各組都抓住了，之后各學(xué)習(xí)組匯報(bào)典型事例。教師相機(jī)小結(jié)：我們看到作者反復(fù)表現(xiàn)青銅“愛妹妹”這個特點(diǎn)，使我們能夠深入了解人物。這樣作家的表現(xiàn)手法就能使學(xué)生得以把握。

（2）關(guān)于葵花“畫出人物生活軌跡”。同樣經(jīng)過學(xué)生間的交流分享后，教師相機(jī)小結(jié)：同學(xué)們用導(dǎo)圖的形式，邊讀書、邊記錄、邊繪圖，發(fā)現(xiàn)了橫向的聯(lián)系轉(zhuǎn)折，全面認(rèn)識了人物。從而感受到作家刻畫人物不同的方法。

3.完成推薦卡

教學(xué)進(jìn)行到這里，學(xué)生有了更加充分的理由來推薦《青銅葵花》，因此，這時讓學(xué)生完成推薦卡，就為學(xué)生的情感表達(dá)提供了一個出口。

至此，《青銅葵花》的閱讀之旅落下帷幕。不過這絕不是結(jié)束，而恰恰是開始，是下一段精彩閱讀的新的更高的起點(diǎn)。

三、整本書閱讀的課外延伸

整本書閱讀的開展，有力地推動了學(xué)校書香校園的建設(shè)。從硬件上來講，我校圖書館每一年都會更新一大批圖書，以滿足學(xué)生的閱讀需求。同時在學(xué)校的樓道、走廊、每個班級都布置了圖書角、小書架，升入中高年級的學(xué)生，每學(xué)期還有機(jī)會到圖書館去上幸福閱讀課，真的是一段幸福的閱讀時光。從軟件上來說，我校為1～6年級的學(xué)生量身打造了幸福閱讀推薦書目，在學(xué)校一年一度的語文節(jié)活動上展示成果。不同的年級展示的內(nèi)容不一樣，有的是整本書的思維導(dǎo)圖，有的是整本書的答題游藝會，還有的是整本書中精彩章節(jié)片段的小話劇。這是一個讀書的節(jié)日，語文的節(jié)日，更是學(xué)生展示自我的節(jié)日，是一個書香充滿校園的節(jié)日。

四、整本書閱讀的努力方向

整本書閱讀教學(xué)于筆者而言，還是一個比較新的領(lǐng)域，此文也只是做了淺顯的嘗試，而整本書閱讀教學(xué)已經(jīng)成為語文課程的“正規(guī)軍”，走上了課程化的道路。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)文化基礎(chǔ)中的“人文底蘊(yùn)”的積累與提升，應(yīng)是語文學(xué)科責(zé)無旁貸的責(zé)任，也是較之其他學(xué)科的優(yōu)勢所在。而整本書閱讀恰恰為人文底蘊(yùn)的積淀營造了穩(wěn)定的氛圍，這是單篇閱讀所無法承載的，讀整本的書能發(fā)展語言，鍛煉思維，強(qiáng)健精神，提升境界，整本書包含著文化，在閱讀的過程中，學(xué)生自然就會受到文化的熏染，增加人文底蘊(yùn)，提升綜合能力。

筆者將不斷努力前行，努力踐行我校“為學(xué)生的幸福人生奠基”的教學(xué)理念，與學(xué)生一起在閱讀中成長，在書香里浸潤。