江蘇海門(mén)師范附屬小學(xué) 黃 丹

教學(xué)難點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生而言比較抽象、難以理解和掌握的知識(shí)要點(diǎn)，或?qū)W生因受年齡、生活閱歷、知識(shí)水平等因素局限，導(dǎo)致對(duì)所學(xué)內(nèi)容難以理解。而現(xiàn)代化媒體教學(xué)則是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種補(bǔ)充和優(yōu)化，它能使抽象變得可感可知，使枯燥變得有趣生動(dòng)。如果適切地運(yùn)用媒體輔助教學(xué)，則能有效地解決教學(xué)中的難點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果有著不可比擬的作用。

在這里，筆者以蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《軍神》一課為例，談?wù)勅绾芜m切運(yùn)用媒體，突破課堂教學(xué)的難點(diǎn)。

一、媒體運(yùn)用，讓字詞教學(xué)亮起來(lái)

字詞教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分。字詞的掌握對(duì)學(xué)生的閱讀有著很大的影響。新課標(biāo)指出，字詞教學(xué)不能僅僅停留在字詞的認(rèn)識(shí)上。那么適時(shí)借助媒體的幫助，則能讓生字詞的教學(xué)更加豐滿、生動(dòng)，意義深刻。

如在教學(xué)《軍神》一課時(shí)，認(rèn)識(shí)“承”字，筆者出示田字格內(nèi)的生字“承”，指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體動(dòng)畫(huà)認(rèn)識(shí)“承”的筆畫(huà)順序，讓學(xué)生學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)。筆者指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)主人公的名字“劉伯承”，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“承”字的含義，有學(xué)生說(shuō)是“繼承、傳承”的意思，這時(shí)筆者順勢(shì)利用多媒體出示關(guān)羽“刮骨療毒”的故事，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，出示問(wèn)題：劉伯承繼承了前人一種怎樣的精神品質(zhì)？并組織學(xué)生小組內(nèi)討論。在一段時(shí)間的討論與班級(jí)內(nèi)交流后，學(xué)生感悟：劉伯承和古時(shí)候的英雄人物一樣，面對(duì)危險(xiǎn)沉著冷靜、從容不迫，面對(duì)痛苦無(wú)所畏懼，有著超出常人的鋼鐵般的意志力。筆者再出示：那我們又應(yīng)該從中傳承什么？在筆者一步步地引導(dǎo)下，學(xué)生們了解了我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他們那種不屈的意志，無(wú)畏的精神，家國(guó)的情懷。

在此教學(xué)過(guò)程中，教師以字詞為基點(diǎn)，運(yùn)用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生讀與悟。這樣，字詞教學(xué)不再是簡(jiǎn)單地告訴，不再是簡(jiǎn)單的認(rèn)知，媒體輔助下的字詞教學(xué)更厚實(shí)、更豐滿了，學(xué)生有了新的收獲，生字認(rèn)知的效果得到了提高。

二、媒體設(shè)疑，讓關(guān)鍵語(yǔ)句突出來(lái)

課文中的一些重點(diǎn)語(yǔ)句是作者表達(dá)思想情感的“泉眼”，抓住這些關(guān)鍵語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生理解透徹，往往對(duì)理解整篇課文內(nèi)容有很大的幫助，學(xué)生思維和情感的活水就會(huì)源源不斷地冒出來(lái)。媒體集光、聲、色于一體，教師可以利用多媒體設(shè)置一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去找到文章的關(guān)鍵語(yǔ)句，并利用多媒體的動(dòng)態(tài)效果加上著重符號(hào)，使關(guān)鍵語(yǔ)句突顯出來(lái)。

如在教學(xué)《軍神》一課時(shí)，課件出示關(guān)鍵問(wèn)題：劉伯承為什么不用麻醉藥？讓學(xué)生在文中找尋，然后出示“眼睛離腦子太近，我擔(dān)心使用麻醉藥會(huì)損傷腦神經(jīng)?！痹诎装逭n件上用有顏色的筆圈出“眼睛離腦子太近”，學(xué)生明白了劉伯承是為了不損傷腦神經(jīng)，將來(lái)更好地為祖國(guó)效力，才堅(jiān)決不愿意使用麻醉藥的。這時(shí)，學(xué)生感受到了劉伯承崇高的精神品質(zhì)。在學(xué)習(xí)手術(shù)過(guò)程的那一段時(shí)，筆者在白板上出示“手術(shù)時(shí)劉伯承一聲不吭，只是用雙手緊緊抓住床單，一條嶄新的床單竟被抓破了”這句話，再引導(dǎo)學(xué)生：“讀讀這個(gè)句子，哪些地方讓你特別感動(dòng)，你能抓住一些關(guān)鍵詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)嗎？”學(xué)生找出關(guān)鍵詞“一聲不吭”“緊緊抓住”“抓破了”，并反復(fù)朗讀這句話，一邊讀，一邊想象，一邊感悟，學(xué)生漸漸體會(huì)到當(dāng)時(shí)劉伯承忍受的疼痛是何等劇烈，劉伯承的意志是何等堅(jiān)強(qiáng)，真正明白了為何稱他為“軍神”。

三、媒體穿針，將文本重點(diǎn)串起來(lái)

利用多媒體可以化零為整，把文章結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)內(nèi)容集中在一起，展示給學(xué)生，使學(xué)生形成整體感知，加深領(lǐng)悟，幫助學(xué)生體會(huì)文章蘊(yùn)含的深刻道理。

如在《軍神》一課中，文章由明、暗兩條線展開(kāi)，明線是劉伯承神態(tài)的變化，暗線是沃克醫(yī)生態(tài)度的變化。在這一明一暗兩條線的貫穿之下，劉伯承鋼鐵般的意志一步步展現(xiàn)了出來(lái)。為了讓學(xué)生對(duì)課文有整體的理解，對(duì)主人公的精神品質(zhì)有更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)作者的寫(xiě)作方法有所了解。利用白板，隨機(jī)將表現(xiàn)沃克醫(yī)生態(tài)度和劉伯承神態(tài)的詞語(yǔ)用紅、藍(lán)兩種不同顏色出示在屏幕的左右兩側(cè)，在學(xué)生閱讀課文后，要求他們將兩組詞語(yǔ)進(jìn)行配對(duì)，指名學(xué)生上臺(tái)移動(dòng)這些詞語(yǔ)進(jìn)行配對(duì)，并進(jìn)行對(duì)比。在這個(gè)過(guò)程中，媒體起到了穿針引線的作用，使學(xué)生對(duì)劉伯承頑強(qiáng)的意志力有了更深的認(rèn)知。

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛剛進(jìn)入中年級(jí)，對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方法還處于模糊的模仿階段。通過(guò)多媒體教學(xué)，學(xué)生不僅能把文本的重點(diǎn)串起來(lái)，而且無(wú)形中也滲透了寫(xiě)作方法與技巧的指導(dǎo)。總之，在課堂上適切運(yùn)用多媒體教學(xué)，找準(zhǔn)其與課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用它來(lái)輔助教學(xué)，就能發(fā)揮它的優(yōu)越性，能突破課堂教學(xué)難點(diǎn)，起到事半功倍的效果。