【摘 要】本文論述職業(yè)院校班主任針對性培訓(xùn)的重要意義，針對現(xiàn)行班主任培訓(xùn)中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠、存在官僚作風(fēng)、對培訓(xùn)工作規(guī)律不夠熟悉等問題，提出強化政府教育督導(dǎo)、進一步掌握培訓(xùn)規(guī)律、制定體現(xiàn)系統(tǒng)性和針對性的培訓(xùn)規(guī)劃、建設(shè)模塊化課程體系、采用富有針對性的培訓(xùn)方式方法和組織形式等對策，提高職業(yè)院校班主任培訓(xùn)的針對性和隊伍建設(shè)水平。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 ?班主任 ?針對性培訓(xùn) ?培訓(xùn)規(guī)劃 ?培訓(xùn)規(guī)律 ?模塊化課程體系

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03C-0107-03

職業(yè)院校包括高等職業(yè)院校和中等職業(yè)學(xué)校。班主任隊伍是職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作的骨干力量，我國對職業(yè)院校班主任培訓(xùn)工作高度重視，教育部在有關(guān)文件中要求各級教育行政部門和職業(yè)院校一定要把培訓(xùn)當作提高班主任隊伍水平的關(guān)鍵。多年來，我國各級教育行政部門和職業(yè)院校大力開展班主任隊伍培訓(xùn)工作。但是，由于種種原因，職業(yè)院校班主任培訓(xùn)工作仍然存在較多不足，其中，培訓(xùn)的針對性不夠強是班主任反映比較強烈的問題之一。

一、職業(yè)院校班主任針對性培訓(xùn)的內(nèi)涵

職業(yè)院校班主任針對性培訓(xùn)，是指在舉辦班主任培訓(xùn)活動過程中，培訓(xùn)的內(nèi)容都是班主任從事本職工作所缺乏的，所采用的方式、方法、組織形式都符合班主任的學(xué)習(xí)心理特點和規(guī)律。

培訓(xùn)內(nèi)容是指培訓(xùn)者要求受訓(xùn)者學(xué)習(xí)掌握的知識、技能或?qū)W習(xí)提高的素質(zhì)、能力等。因此，培訓(xùn)內(nèi)容的針對性是指培訓(xùn)者要求受訓(xùn)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就是受訓(xùn)者從事班主任工作所缺乏的素質(zhì)、能力、技能、經(jīng)驗等。

培訓(xùn)方式也可稱為培訓(xùn)形式。班主任培訓(xùn)的一般方式有校本培訓(xùn)、教育行政部門培訓(xùn)、脫崗培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、校外基地跟班實訓(xùn)、本校跟班培訓(xùn)（跟骨干班主任）、線上培訓(xùn)、線下培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、平行工作坊交流、統(tǒng)一受訓(xùn)、自主選課等。因此，培訓(xùn)方式針對性是要求職業(yè)院校選用培訓(xùn)方式時，不是以方便培訓(xùn)機構(gòu)作為唯一的出發(fā)點，而是要綜合考慮培訓(xùn)機構(gòu)和受訓(xùn)班主任的便利性，尤其要選擇最有利于班主任成長、最有利于培訓(xùn)和工作“兩不誤”“兩促進”的效果最大化的培訓(xùn)方式。

培訓(xùn)方法是指在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者為了把培訓(xùn)內(nèi)容傳給受訓(xùn)者所采取的途徑、步驟、手段等。培訓(xùn)方法有時也包括培訓(xùn)者要求受訓(xùn)者配合采取的學(xué)習(xí)方法。班主任培訓(xùn)方法一般包括講授、沙龍研討（含QQ群微信群研討）、情景體驗、拓展訓(xùn)練、團體輔導(dǎo)、實戰(zhàn)模擬、參觀訪問、競賽比賽、任務(wù)驅(qū)動、教練技術(shù)、專題講座、主題展示、案例分析、頭腦風(fēng)暴、自主探究、實踐反思，等等。因此，培訓(xùn)方法的針對性就是要求培訓(xùn)者不是從方便自己的角度出發(fā)，而是從最有利于受訓(xùn)者接受、領(lǐng)會、掌握內(nèi)容的目的出發(fā)，單獨采用某一方法或綜合采用多種方法開展培訓(xùn)。換言之，培訓(xùn)方法的針對性，表現(xiàn)為培訓(xùn)方法要與培訓(xùn)內(nèi)容相適應(yīng)，要符合受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)心理特點和規(guī)律。

培訓(xùn)組織形式是指培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者、受訓(xùn)者、培訓(xùn)內(nèi)容、時間、空間等的組合形式。培訓(xùn)組織形式一般有全班培訓(xùn)、小組培訓(xùn)、個別培訓(xùn)等。因此，培訓(xùn)組織形式的針對性是指為了實現(xiàn)培訓(xùn)效果最大化而采用的組織形式，可以單獨采用某種組織形式，也可以綜合采用多種組織形式。

二、針對性培訓(xùn)是提高職業(yè)院校班主任培訓(xùn)成效的必然要求

班主任培訓(xùn)成效大小，主要取決于培訓(xùn)的內(nèi)容、方式、方法、組織形式是否滿足班主任的需要，即是否具有很強的針對性。需要是激發(fā)人積極活動的動力源泉。培訓(xùn)如果針對性強，能滿足受訓(xùn)班主任的需要，受訓(xùn)班主任就會主動積極去參訓(xùn)。否則，就會埋怨、抵觸。如此一來，不僅受訓(xùn)班主任學(xué)到的東西非常少，而且學(xué)校投入培訓(xùn)活動的人、財、物、時間、設(shè)施設(shè)備等成本的回報也少，成效就差。

在培訓(xùn)內(nèi)容方面，由于每位班主任的知識經(jīng)驗、技能、素質(zhì)、能力都不相同，不應(yīng)強求所有班主任都參加所有內(nèi)容的培訓(xùn)。比如，就“班主任班集體建設(shè)基本能力培訓(xùn)”內(nèi)容來說，比較合適新入職的班主任，尤其是非師范專業(yè)畢業(yè)新入職的班主任;而老班主任則覺得是“炒舊飯”，所以不會認真接受這個內(nèi)容的培訓(xùn)。

在培訓(xùn)方式方面，不同班主任也有不同的需求。有些班主任除了帶班，還有繁重的上課任務(wù)，家里還有老人和小孩需要照顧，這類班主任比較喜歡在崗培訓(xùn)、線上培訓(xùn)。如果被學(xué)校派遣脫產(chǎn)外出培訓(xùn)，他們就會“出工不出力”，培訓(xùn)效果就會大打折扣。

培訓(xùn)方法方面，在培訓(xùn)中，常常安排有優(yōu)秀班主任介紹工作經(jīng)驗。如果該優(yōu)秀班主任是拿著稿子從頭到尾講述，那么，受訓(xùn)班主任就會出現(xiàn)困倦、走神等注意力下降現(xiàn)象;新入職的班主任還出現(xiàn)聽不懂的現(xiàn)象，因為他們頭腦里還沒積累有多少班主任工作經(jīng)驗，對臺上所講的故事和所歸納的理論一知半解。而如果臺上的班主任把講授和播放PPT相結(jié)合，而且PPT圖文視頻并茂，那么班主任的受訓(xùn)積極性就會大幅提高，培訓(xùn)效果就明顯不同。

三、職業(yè)院校班主任針對性培訓(xùn)的調(diào)查結(jié)果和成因

（一）職業(yè)院校班主任針對性培訓(xùn)的問卷調(diào)查

筆者對廣西區(qū)內(nèi)33所職業(yè)院校（其中高職18所、中職15所）的輔導(dǎo)員和班主任進行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷3300份，收回有效問卷1683份。問卷設(shè)置了調(diào)查職業(yè)院校班主任培訓(xùn)的針對性的單選題，題目是“學(xué)校組織的班主任培訓(xùn)的內(nèi)容，正是您當班主任所缺的知識、經(jīng)驗、能力、素質(zhì)嗎？”調(diào)查對象對這一題的回答結(jié)果是：選擇“A.完全是”的占2.74%，選擇“B.大部分是”的占35.16%，選擇“C.約有一半是”的占33.33%，選擇“D.小部分是”的占22.38%，選擇“E.完全不是”的占6.39%。可見，累計有62.1%的人認為職業(yè)院校班主任培訓(xùn)的內(nèi)容，不是他們從事班主任工作所缺的知識、經(jīng)驗、能力和素質(zhì)。

其他研究者在研究中等職業(yè)學(xué)校班主任培訓(xùn)工作時，也發(fā)現(xiàn)針對性不強的問題。例如，申靜在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)班主任對校外培訓(xùn)的評價不高，52%認為“流于形式，無多大意義”，35%認為“空談多，無法解決實際問題”，1%認為“浪費時間，疲于應(yīng)付”，只有6.3%認為對班主任專業(yè)發(fā)展有所促進，5.7%認為對實際工作有很大幫助。姚夢夢發(fā)現(xiàn)中職班主任培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏吸引力，培訓(xùn)形式老套，培訓(xùn)前沒有廣泛細致地調(diào)研，沒有摸清需求，針對性不強。何宏宇發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校的培訓(xùn)缺乏對班主任需求的了解，培訓(xùn)內(nèi)容未完全體現(xiàn)班主任當前所需;培訓(xùn)方式單調(diào)，多數(shù)以講座的形式開展，班主任參與度低。

（二）職業(yè)院校班主任培訓(xùn)針對性不強的原因分析

1.不重視班主任培訓(xùn)工作。一些職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)沒有真正認識到班主任培訓(xùn)的重要性，也沒有意識到提高培訓(xùn)工作質(zhì)量和效率的關(guān)鍵意義。因此，對于班主任培訓(xùn)工作，他們沒有通盤考慮和系統(tǒng)安排，出現(xiàn)了“說起來重要，忙起來不要”的現(xiàn)象，培訓(xùn)方案的針對性、實效性不強。

2.存在官僚作風(fēng)。有些職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)民主作風(fēng)不強，平時較少傾聽教職工的聲音，大都按照自己的想法去管理。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不認真傾聽受培訓(xùn)班主任的反饋意見，不去做問卷調(diào)查，沒有全面、深入了解班主任的各種需求，導(dǎo)致班主任培訓(xùn)的針對性不強。

3.對培訓(xùn)工作規(guī)律不夠熟悉。班主任培訓(xùn)工作是一項綜合性較強的工作，必須遵循人力資源管理規(guī)律、班主任成長規(guī)律、受訓(xùn)學(xué)員心理規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)校管理規(guī)律等，才能做好這項工作。部分班主任培訓(xùn)工作的組織管理者沒有完全掌握班主任培訓(xùn)工作的科學(xué)規(guī)律，導(dǎo)致培訓(xùn)針對性不夠強。

四、提高職業(yè)院校班主任培訓(xùn)針對性的對策建議

要提高班主任培訓(xùn)針對性，提高培訓(xùn)成效，必須多措并舉。

（一）政府教育督導(dǎo)機構(gòu)應(yīng)把班主任針對性培訓(xùn)列為督導(dǎo)的重要觀測點加以檢查

職業(yè)院校班主任培訓(xùn)，有些是教育行政部門直接舉辦，有些是教育行政部門委托培訓(xùn)機構(gòu)承辦，有些是學(xué)校在校內(nèi)舉辦，有些是學(xué)校委托校外機構(gòu)舉辦。這些培訓(xùn)的針對性如何，與這些單位的領(lǐng)導(dǎo)的重視程度和管理水平關(guān)系密切。因此，不能僅靠單位自主檢查整改，必須由政府教育督導(dǎo)機構(gòu)進行檢查評估，才能有力促使單位領(lǐng)導(dǎo)提高重視程度，轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，努力學(xué)習(xí)、掌握培訓(xùn)工作規(guī)律，不斷提高班主任培訓(xùn)的管理水平，提高培訓(xùn)的針對性。

（二）開展學(xué)習(xí)、研討，掌握班主任培訓(xùn)工作規(guī)律

參加學(xué)習(xí)、研討的主要對象是職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)、培訓(xùn)工作的組織管理干部和培訓(xùn)者。主要活動類型有：一是開展學(xué)習(xí)研討。主要是組織研讀、領(lǐng)會有關(guān)班主任培訓(xùn)工作規(guī)律的權(quán)威專著，提高有關(guān)人員的理論素養(yǎng)和按規(guī)律辦訓(xùn)的工作水平。二是開展調(diào)查研究。由于書本上的理論往往不能及時反映變化了的現(xiàn)實。因此，除了研讀領(lǐng)會書本理論知識外，職業(yè)院校還要積極開展調(diào)研工作。這既是了解班主任培訓(xùn)工作新規(guī)律的需要，也是培養(yǎng)群眾意識和民主管理意識的需要。

調(diào)研分為訓(xùn)前調(diào)研、訓(xùn)中調(diào)研和訓(xùn)后調(diào)研三種。訓(xùn)前調(diào)研就是在每一期培訓(xùn)活動之前，面向班主任進行調(diào)研，調(diào)研結(jié)果作為制訂針對性強的培訓(xùn)方案的依據(jù)。訓(xùn)中調(diào)研是在培訓(xùn)過程中，面向受訓(xùn)班主任和培訓(xùn)者進行的調(diào)研，目的是了解培訓(xùn)過程的狀況，以便及時調(diào)整培訓(xùn)方案，提高培訓(xùn)的針對性和實效性。訓(xùn)后調(diào)研是在每一次培訓(xùn)活動結(jié)束之后，面向受訓(xùn)班主任和培訓(xùn)者進行的調(diào)研。訓(xùn)后調(diào)研既為本期培訓(xùn)總結(jié)提供依據(jù)，更是為提高下一期培訓(xùn)的針對性、實效性提供經(jīng)驗教訓(xùn)。

調(diào)研要綜合采用問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、座談?wù){(diào)查、量表測評、實際操作評鑒等方法。要科學(xué)編制問卷、提綱、量表。

職業(yè)院校要對調(diào)研活動進行定期總結(jié)，不斷提高調(diào)研水平，不斷發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，以提高班主任培訓(xùn)的針對性、實效性。

（三）在重視培訓(xùn)系統(tǒng)性的前提下突出培訓(xùn)的針對性

班主任培訓(xùn)的針對性非常重要。但是，在強調(diào)針對性時，要避免培訓(xùn)工作走上急功近利、膚淺零碎的誤區(qū)，因此，要在重視培訓(xùn)系統(tǒng)性的前提下突出培訓(xùn)的針對性。要堅持以下兩個原則：

1.堅持培訓(xùn)規(guī)劃要同時體現(xiàn)系統(tǒng)性和針對性的原則。職業(yè)院校要根據(jù)各級教育行政部門關(guān)于班主任職責(zé)、任職條件、素質(zhì)能力分析和培訓(xùn)規(guī)劃等文件精神，根據(jù)班主任成長規(guī)律，結(jié)合本校實際，制定本校班主任發(fā)展規(guī)劃、培訓(xùn)課程體系建設(shè)規(guī)劃和培訓(xùn)分年度實施規(guī)劃，確保培訓(xùn)的系統(tǒng)性。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)新任班主任、初級班主任、中級班主任、高級班主任等四個發(fā)展層次的班主任的實際，根據(jù)班主任對培訓(xùn)方式方法和組織形式的要求，組織開展富有針對性的培訓(xùn)。

2.堅持選修與必修相結(jié)合的培訓(xùn)原則。對新任班主任的培訓(xùn)，屬于崗前培訓(xùn)，絕大部分課程是必修的。對初級、中級、高級班主任，在每一期培訓(xùn)中，大部分課程允許班主任根據(jù)自己從事工作所缺的素質(zhì)、能力、知識、經(jīng)驗情況，按需選課，但中央領(lǐng)導(dǎo)的重要講話、最新的教育會議精神、新頒布的政策法規(guī)等，則是所有人的必修課程。

（四）建設(shè)有利于開展針對性培訓(xùn)的模塊化課程體系

要讓班主任按需選課，前提是做好模塊化課程體系建設(shè)。

1.模塊化課程體系的框架。根據(jù)國家教育部關(guān)于職業(yè)院校班主任職責(zé)、任職條件、素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)內(nèi)容等的規(guī)定，筆者結(jié)合實際，將班主任培訓(xùn)課程體系分為職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力2個模塊群。職業(yè)素養(yǎng)模塊群主要包括思想政治、職業(yè)道德、法律政策、心理健康、改革創(chuàng)新等5個課程模塊。職業(yè)能力模塊群主要包括思想政治教育能力、班集體建設(shè)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)及管理能力、學(xué)生生活指導(dǎo)及管理能力、學(xué)生心理健康教育能力、學(xué)生安全教育管理能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力、科研能力等8個課程模塊。

上列13個課程模塊，每個模塊的內(nèi)容難度又分為4個等級，分別對應(yīng)新任、初級、中級、高級等4個層次的班主任。如此一來，就可以設(shè)置52門培訓(xùn)課程，供4個層次班主受訓(xùn)前按需選課。

2.模塊化課程的開發(fā)思路。上列的52門課程，職業(yè)素養(yǎng)課程模塊群的所有課程和一部分職業(yè)能力模塊群的課程，可以選購國內(nèi)外公開出版的相關(guān)權(quán)威教材，也可按學(xué)科課程開發(fā)方法開發(fā)建設(shè)。而職業(yè)能力模塊群中的操作技能類內(nèi)容比重較大的課程，則可以按工作過程系統(tǒng)化開發(fā)方法開發(fā)并實施教學(xué)。

采用工作過程系統(tǒng)化開發(fā)方法開發(fā)班主任培訓(xùn)課程，首先要緊緊依靠班主任工作研究專家和一線骨干班主任，把他們邀請到開發(fā)團隊來工作。然后，要按照“對班主任職位所有工作任務(wù)進行分析—篩選班主任典型工作任務(wù)—整合出班主任行動領(lǐng)域（工作領(lǐng)域，能力領(lǐng)域）—轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）”等步驟加以開發(fā)。

（五）采用富有針對性的培訓(xùn)方式方法和組織形式

筆者開展的調(diào)研活動，問卷設(shè)置了調(diào)查職業(yè)院校班主任所喜歡的培訓(xùn)方式方法的多項選擇題，題目是“您喜歡的班主任培訓(xùn)方式方法有……”經(jīng)統(tǒng)計，現(xiàn)按選擇人數(shù)從多到少排列如下：選擇“E.經(jīng)驗交流”的占74.89%，選擇“C.參觀考察”的占65.75%，選擇“F.到先進學(xué)校跟班學(xué)習(xí)”的占61.19%，選擇“A.全程講授”的占28.31%，選擇“B.教師提問”的占21.92%。

研究者申靜發(fā)現(xiàn)班主任提出要對不同專業(yè)的班主任開展有針對性的專業(yè)化培訓(xùn)，希望參加名班主任講座、優(yōu)秀專家報告等，希望邀請實踐經(jīng)驗豐富的教育科研人員、高校專家教授、優(yōu)秀心理培訓(xùn)師、有豐富經(jīng)驗的一線班主任等擔任授課教師。姚夢夢研究發(fā)現(xiàn)班主任對培訓(xùn)形式的需求是：36%的人喜歡名師代教，35%的人喜歡觀摩考察，19%的人喜歡案例研討，8%的人喜歡經(jīng)驗交流，7%喜歡專題講座，6%喜歡自主研修。對于授課老師，48%喜歡優(yōu)秀班主任，42%喜歡高等院校教授，10%喜歡教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)。何宏宇研究發(fā)現(xiàn)，如果培訓(xùn)時間常常占用班主任業(yè)余時間，班主任會對培訓(xùn)認可度低。綜合以上的研究結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)班主任普遍不喜歡的方式方法和組織形式是單調(diào)、靜態(tài)、內(nèi)容枯燥的集中培訓(xùn);普遍喜歡的是與名優(yōu)班主任經(jīng)驗交流或跟班學(xué)習(xí)，到班主任工作先進院校參觀考察。至于對其他方式方法和組織形式的喜惡程度，幾個調(diào)研的結(jié)果不完全一致。

職業(yè)院校班主任所喜歡的培訓(xùn)方式方法和組織形式，是不斷變化的。因此，每期培訓(xùn)應(yīng)采用哪種方式，每個培訓(xùn)內(nèi)容（專題）應(yīng)采用哪種方法和組織形式，要根據(jù)調(diào)查結(jié)果來決定。調(diào)查時，要把培訓(xùn)的內(nèi)容提要公布給受訓(xùn)班主任，由他們根據(jù)內(nèi)容提出方式方法和組織形式方面的建議。班主任的建議不一致時，按照少數(shù)服從多數(shù)的原則取舍，如果條件允許也可綜合各種建議制定出最佳的方式方法。

總之，提高職業(yè)院校班主任培訓(xùn)工作的針對性意義重大。要解決班主任對培訓(xùn)針對性滿意度低的問題，必須多管齊下。其中，領(lǐng)導(dǎo)重視是前提，遵循規(guī)律是基礎(chǔ)，狠抓落實是關(guān)鍵。只要大家齊心協(xié)力，銳意改革，扎實工作，職業(yè)院校班主任培訓(xùn)的針對性就會明顯提高，培訓(xùn)成效會顯著提升。

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【基金項目】2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重大招標課題“職業(yè)院校班主任隊伍建設(shè)研究”（GXZJ2016ZD23）的子課題“提高職業(yè)院校班主任培訓(xùn)工作科學(xué)性、實效性的研究與實踐”

【作者簡介】韋朝忠（1966— ），男，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育與咨詢中心副教授，研究方向：大學(xué)生心理健康教育。

（責(zé)編 盧 雯）