朱 紅

（湘潭大學 信息工程學院，湖南 湘潭 411105）

0 引 言

信息時代，計算思維融入各行各業(yè)，培養(yǎng)具備信息素養(yǎng)的創(chuàng)新人才是未來教育的導(dǎo)向。大學計算機教學內(nèi)容正在實現(xiàn)由“基于知識的技能傳授”向“基于應(yīng)用的思維能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變過程中[1]。

1 大學計算機基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀及應(yīng)對思路

傳統(tǒng)的教學方式采用PPT+課堂講授的方式，這種教學模式存在以下幾個問題：①大學計算機基礎(chǔ)課程的課時減少到32學時，但新內(nèi)容的寫入增加了教學內(nèi)容，加大了教師完成教學任務(wù)的難度；②學生的計算機水平層次不同、專業(yè)特點不同，導(dǎo)致學習的需求也不同，而傳統(tǒng)的教學模式只能一刀切，不能因材施教；③多位老師同時教授，教學效果不一樣，沒有集中優(yōu)勢教學資源，學生沒有自由選擇教學課堂的權(quán)利。翻轉(zhuǎn)課堂能較好地解決上述問題。微課便于學生反復(fù)觀看，可以快進、回放，解決了以前課堂演示操作不能回放的煩惱。

2 大學計算機基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂實踐探索

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式[2]。

2.1 大學計算機基礎(chǔ)課程實施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

1）課程內(nèi)容適合翻轉(zhuǎn)。

大學計算機基礎(chǔ)課程主要是由基礎(chǔ)知識、原理性知識、應(yīng)用型知識構(gòu)成，知識點多而無先后關(guān)系，可以分割成獨立篇章進行學習，適合微課的制作。

2 ）新技術(shù)能有利支撐翻轉(zhuǎn)課堂。

泛雅網(wǎng)絡(luò)學習平臺在實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)揮了重要作用，它既可在電腦端也可在手機端操作，對于老師和學生而言都非常方便。泛雅平臺能夠全程記錄課前、課中、課后的學習情況，將課前自主學習、課堂互動、作業(yè)、測試達標情況、課后的交流學習等全部量化，所有學習痕跡都可自設(shè)權(quán)重，讓學習的過程實現(xiàn)可視化，便于老師統(tǒng)計平時成績。老師自主構(gòu)建計入平時成績的元素，并可一鍵導(dǎo)出成績，實現(xiàn)過程化考核。例如選取以下元素作為平時成績的衡量標準，見圖1，由此自動生成平時成績。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

一般而言，翻轉(zhuǎn)課堂是指課前進行自主學習，課中進行知識內(nèi)化，課后進行知識鞏固。但實際上，大學生已經(jīng)具備了課前學習及知識內(nèi)化的能力，課中的主要內(nèi)容并非知識內(nèi)化，而是創(chuàng)新和計算思維的培養(yǎng)以及思維內(nèi)化。平臺設(shè)計了適應(yīng)大學生的基于思維培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，見圖2。

課前借助網(wǎng)絡(luò)學習平臺，老師根據(jù)學生需求和教學要求，構(gòu)建大量在線學習短視頻并設(shè)計嵌入問題，建設(shè)網(wǎng)上課程以及拓展學習資源庫，將重難點轉(zhuǎn)化成問題，形成導(dǎo)學案，引導(dǎo)學生自主學習。學生課前自主學習視頻內(nèi)容，查找資料，完成作業(yè)或測試，通過學習社區(qū)小組討論深化理解，進行知識內(nèi)化。

課中，師生進行面對面的課堂互動討論。老師利用泛雅平臺記錄的自主學習過程，對整理的重點問題進行自主學習效果檢測。學生匯報學習成果，教師引導(dǎo)、點評并為學生答疑解惑，在對知識進一步內(nèi)化和提高的同時，注重思維的內(nèi)化，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與計算思維。

課后，老師對課程教學進行反思改進，師生交流互動，學生展開拓展學習，在應(yīng)用和實踐中鍛煉思維。

2.3 大學計算機基礎(chǔ)課程在翻轉(zhuǎn)實踐中的不足及其應(yīng)對

盡管翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式有很多優(yōu)勢，但在實踐教學中仍存在諸多問題，摸索出了相應(yīng)的應(yīng)對辦法，以確保“翻轉(zhuǎn)”課堂教學不流于形式，能收到實效[3]。

1）課前自主學習效果難以監(jiān)管。

課堂檢查發(fā)現(xiàn)在無監(jiān)管和無約束的情況下，多數(shù)學生沒有按照要求學習，原因主要是微課的內(nèi)容或講授方式不吸引人，學習目標不明確，學習動力不足等，容易造成學生走神和偷懶?？赏ㄟ^以下措施促進學生課前自主學習。

（1）制作優(yōu)秀的微課。

首先，根據(jù)學生需求和大綱要求建立微課，控制微課的時長。時長控制在5分鐘左右為宜，最長不要超過10分鐘，一個微課一個問題。對于理論的問題，盡量采用通俗生動的語言，用類比等方法將問題講述清楚。能看得懂的視頻才會讓學生有獨自看下去的興趣。

圖2 基于思維培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計

其次，在微課視頻制作時，可以在視頻播放過程中，巧妙設(shè)置斷點，學生回答斷點的問題，答對后方可繼續(xù)觀看視頻。泛雅平臺記錄了每位學生觀看微課的時長與頻次，能有效反映出學習過程中的難點。

（2）設(shè)置有趣且明確的學習任務(wù)與目標。

教師巧妙設(shè)計下節(jié)課將討論的話題，布置好課前學習任務(wù)，有趣的或者與生活息息相關(guān)的話題更能吸引學生去準備，促進學生積極主動去收集和學習與話題相關(guān)的內(nèi)容。針對學習目標，布置課前作業(yè)。

（3）完善多元化的考評機制。

展示泛雅平臺后臺上記錄的學生課前自學情況統(tǒng)計，讓學生知道其課前學習的時長、完成的進度等，這些數(shù)據(jù)將作為計算平時成績的依據(jù)之一。當學生意識到老師對其線上學習情況了如指掌時，頓時有了緊張感。

課中，利用泛雅的手機端學習通對自學內(nèi)容進行5～10分鐘的測驗，學習通自動評分，并當場公布成績，促進學生逐漸養(yǎng)成課前自主學習的習慣。

2）脫離指導(dǎo)的自主學習，不便于挖掘創(chuàng)新思維和培養(yǎng)計算思維。

課前的自主學習，只是在認識知識、理解知識、應(yīng)用知識、解決問題，卻沒有去發(fā)現(xiàn)問題、尋求方法、探究知識、發(fā)現(xiàn)知識，經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，體驗探究發(fā)現(xiàn)的樂趣。課堂上，教師應(yīng)多介入能啟發(fā)思維的內(nèi)容，采用引導(dǎo)、啟發(fā)等辦法展開討論。

學生會發(fā)現(xiàn)，生活中很多工作都是簡單勞動的重復(fù)，比如超市收銀員、高速收費站的收銀員、倉庫搬運工、售票員等，意識到這些職業(yè)都將會被機器取代。教師還需激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)周邊事物，找到可以智能化的行業(yè)，開發(fā)學生的創(chuàng)新及想象能力。

在教學中，始終鼓勵和引導(dǎo)學生自己進行探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，啟發(fā)學生思維，完成思維內(nèi)化。

3）課堂互動不理想。

課堂內(nèi)積極參與互動的總是幾位固定同學，大多數(shù)同學充當了聽眾的角色，甚至有的同學覺得課堂與其無關(guān)，課堂變成了少數(shù)人的課堂，難以發(fā)掘思維。

借助學習通，利用主題討論、搶答、選人、投票等新型互動模塊，學生在搶答、選人答題環(huán)節(jié)注意力都非常集中。主題討論時，學生的想法會在教室的大屏上呈現(xiàn)，激發(fā)了學生參與熱情。即使是大班教學也能讓每一位學生都有機會發(fā)言，使其從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人，進一步將學生的學習主動性發(fā)揮出來。學習通能將互動的情況加以記錄，供老師作為平時成績的依據(jù)。

4）學生提問不積極。

翻轉(zhuǎn)后，學生帶著問題來上課，在課堂上提出自己的看法和問題，大家討論。但是學生長期習慣了被動聽課，不善于提問，或者擔心自己的問題過于淺顯，羞于在大班上提出。為此，在課前，讓學生通過泛雅平臺相互探討，共同的問題由代表在課堂上提出討論，也可以私發(fā)信息給老師。課堂上，先讓學生提問，如果沒有人提問，老師對重點的、有代表性的或能啟發(fā)思維的問題進行提問，激發(fā)學生思考。

5）操作依賴微課。

微課短小，通常一個視頻講一種操作。學生成了操作員，沒有主動去發(fā)現(xiàn)操作的規(guī)律。教師在課堂上適當?shù)貑l(fā)學生總結(jié)、歸納，讓學生自己發(fā)現(xiàn)操作的規(guī)律，在將來的實戰(zhàn)中才能應(yīng)對自如。

3 翻轉(zhuǎn)后的課堂教學思考

3.1 課堂教學的側(cè)重點

課前自主學習效果有必要檢測，督促機制的建立能讓學生養(yǎng)成課前自主學習的習慣。課堂教學成為檢驗學習情況和提升學習深度、啟發(fā)學生思維的途徑。老師在教學活動中的角色是組織者與引導(dǎo)者，教學活動的開展必須以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和計算思維為導(dǎo)向，重點培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在講解問題時，要富有啟迪性，須為學生留有發(fā)揮的余地，同時也要注意培養(yǎng)學生的興趣和情感價值。

3.2 提高課堂教學效果

課堂上，以下因素直接關(guān)系到課堂效果。

（1）老師的個人魅力：形象好、有親和力、上課有激情、聲音好聽的老師自然受到學生喜歡，學生會因為喜歡這個老師而愛上這門課。

（2）語言、案例的生活化，問題的啟迪性，讓學生有想象的空間，在教學中始終貫穿著培養(yǎng)創(chuàng)新思維和計算思維的主線。

（3）課堂活潑，學生可以天馬行空、奇思異想，但是老師要把握好主線，讓課堂形散而神不散。

4 教學效果

4.1 課堂效果

在湘潭大學，大學計算機基礎(chǔ)課程是一門面向大一非計算機專業(yè)文科類學生開設(shè)的公共必修課，每年下半年開設(shè)該課程，學生人數(shù)多達 3 000多人。目前，仍廣泛采用PPT+課堂講授的傳統(tǒng)教學模式。

學校于2018年引入了泛雅網(wǎng)絡(luò)學習平臺。經(jīng)過實踐，兩種方式的教學，課堂效果是不一樣的，見表1。

4.2 測試效果

2017年下學期和2018年下學期筆者教授了興湘學院和本部外國語學院的大學計算機基礎(chǔ)課程。興湘學院的學生高考入學分數(shù)比本部學生要低上百分。2017年采用的是傳統(tǒng)的教學方式，2018年則采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。

對2017級與2018級教學效果進行了統(tǒng)計分析，2017、2018年下學期本部及興湘教學效果比較見表2和表3。期末考試的機試成績（不含平時成績）中，2017級所授班級的平均成績接近全校平均成績，2018級不管是興湘還是本部，所授班級的平均成績均比對應(yīng)層次的全校平均成績高，本部的平均成績又比興湘高19.6%。

所授2017級與2018級比較，本部2018級比2017級的標準差要小，顯示翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能縮小學生之間的差距。但是對于興湘的學生，2018級的標準差比2017級大，說明翻轉(zhuǎn)課堂更適合具有自覺性和自主學習能力的學生。

5 結(jié) 語

翻轉(zhuǎn)課堂能有效緩解當前該課程面臨的問題，它需要有先進的教學平臺相輔助，才能讓學生的學習更高效，但同時對教師的要求則大大提高?，F(xiàn)在的課堂教學已不再是傳統(tǒng)意義上的知識傳授，而是基于應(yīng)用的思維能力培養(yǎng)，主要目標是培養(yǎng)學生的計算思維和創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造性、主觀能動性、與人溝通合作的能力，以適應(yīng)社會發(fā)展。

表1 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂效果比較

表2 2017、2018年下學期本部教學效果比較

表3 2017、2018年下學期興湘教學效果比較