涂美媚

引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力四個維度（教育部2018）。閱讀是高中階段學生語言能力提升和思維品質(zhì)發(fā)展的重要載體，也是高考英語的考查重點。但在實際的高中英語閱讀教學中普遍存在以下問題：語言教學碎片化，對內(nèi)容、文化、思維等要素重視不夠，閱讀教學費時低效。另外，調(diào)查顯示，58.4%的學生認為對閱讀影響最大的因素是閱讀材料，82.3%的學生認為最不能忍受的是閱讀材料的枯燥乏味（應惠蘭、徐慧芳2001）。

因此，如何通過高中英語閱讀教學提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)是亟待解決的問題。本文以產(chǎn)出導向法為指導探索高中英語閱讀教學的有效途徑。

一、產(chǎn)出導向法的理論體系

產(chǎn)出導向法（Production-Oriented Approach，縮寫POA）是我國學者文秋芳構建的外語課堂教學理論。其理論體系包含學習中心說、學用一體說和全人教育說三個教學理念。產(chǎn)出導向法教學流程涵蓋3 個階段：（1）驅(qū)動（motivating）階段，包括3 個環(huán)節(jié)：教師呈現(xiàn)交際場景、學生嘗試產(chǎn)出、教師呈現(xiàn)教學目標；（2）促成（enabling）階段，包含3 個主要環(huán)節(jié)：教師描述任務、學生進行選擇性學習，教師給予指導并檢查；（3）評價（assessing）階段，產(chǎn)出的評價分為即時和延時兩種。教師的主導作用貫穿于三個階段（文秋芳2015）。

產(chǎn)出導向法強調(diào)教育要為人的全面發(fā)展服務，這與教育部提出的核心素養(yǎng)理念是一致的?！皩W習中心說”強調(diào)學生主體作用的同時承認教師的主導作用。此外，該理論針對任務型教學法中容易出現(xiàn)重學輕用、學習效率不高的問題，倡導學用一體。學生不再單單學習課文，而要以課文為手段學習用英語完成產(chǎn)出任務（文秋芳2015）。在驅(qū)動階段，因為任務提前呈現(xiàn)，所以學生會在閱讀過程中更有針對性、更主動地搜索相關閱讀材料。在促成階段，教師可根據(jù)教學目標分解教學任務，幫助學生逐步實現(xiàn)產(chǎn)出目標。在評價階段，教師將其分為即時和延時兩種，符合《課程標準》注重學生學習過程的理念。

二、產(chǎn)出導向法指導的課堂教學實踐

本文以人教版高中《英語》Module 2 Unit 4 Wildlife Protection 閱讀部分How Daisy learned to help wildlife 為例，探索產(chǎn)出導向法的實施及如何培養(yǎng)學生的語言能力和思維品質(zhì)。閱讀文本重點描述了黛西（Daisy）在夢中的一次奇妙的飛毯旅行，通過她與藏羚羊、大象和猴子的對話，使學生了解到野生動物的生存環(huán)境日益惡化，保護它們刻不容緩。高一學生經(jīng)過近半個學期的學習，英語能力有了一定的提高，且有較強的自學能力。針對本堂課的話題，學生雖然在母語環(huán)境中對其有一定的了解，但閱讀相關的英語文章并不多，因此在具體閱讀過程中容易停留在文章字面意思上，無法真正提升語言運用能力和思維品質(zhì)。鑒于此，筆者以產(chǎn)出導向法理論為指導，基于產(chǎn)出導向法的三個階段設計了一堂閱讀課。其主要教學流程見下圖：

（一）教學目標

能根據(jù)所給重點單詞和短語復述課文；

能用英語表達保護野生動物的重要性；

能給文本故事添加結尾。

（二）任務設計

該閱讀課是以表演對話的形式呈現(xiàn)的。根據(jù)單元話題，筆者將該課的任務設定為讀后劇本創(chuàng)作，即“假設你是黛西，你聯(lián)系了中國世界自然基金會（WWF）的負責人李華，請就你們之間的溝通寫一個劇本，內(nèi)容包括瀕危動物的現(xiàn)狀，及如何保護它們等”。學生需要在課堂上以小組為單位進行角色扮演，并在課后獨立創(chuàng)作劇本。該任務要求學生不僅能描述瀕危動物的現(xiàn)狀，而且能就如何保護它們給出建議，同時發(fā)揮想象設計劇本。

（三）教學過程

1.驅(qū)動階段

筆者根據(jù)教學目標布置教學任務，設置交際場景。學生接受任務后，開展小組討論，首次嘗試完成任務。之后，筆者帶著學生分析任務要求，從觀點和語言兩個方面分析任務的重、難點，包括語言難點和思維難點等。

【設計說明】激發(fā)學生的學習動力，幫助他們明確閱讀的重點和難點。

2.促成階段

課前，筆者給出兩篇關于坦桑尼亞格魯美地野生動物保護區(qū)大象保護的介紹和藏羚羊境遇的新聞報道，要求學生以小組為單位自主選擇其中一篇閱讀，并完成表格填空，內(nèi)容涉及瀕危動物的境遇、原因及保護措施。

任務1：匯報通過課前閱讀材料所獲得的信息

【設計說明】克拉申（Krashen，1981）指出閱讀有一定相似性的作品有利于提供一個可理解的上下文，能使學習者反復接觸相同的詞匯、語法結構、語篇特點及背景知識等，從而在一定程度上實現(xiàn)語言知識的自然習得。這兩篇關于瀕危動物及其保護的文章內(nèi)容比較新穎，要求學生以小組為單位自主選擇閱讀內(nèi)容并完成表格，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們在較為輕松的環(huán)境下閱讀，既降低了焦慮，又通過完成表格積累了話題相關背景知識和語言知識，從而為更好地理解課文內(nèi)容作好鋪墊，也為更好地完成讀后劇本寫作和表演搭建“腳手架”。

任務2：合作完成課堂任務

（1）Skimming for general idea

Where did Daisy go?

Which kind of animals did she meet in each place?

（2）Scanning for specific information（見下表）

（3）Questions&Answers

①How many times does the word“help”appear in the text?

②What conclusions can we draw? Is it only the animals that need our help? Do we need their help too?

【設計說明】在完成填空練習的過程中，學生可以理清文章的脈絡和重要情節(jié)；在此基礎上，通過的討論，學生可以進一步挖掘故事的內(nèi)在聯(lián)系，即藏羚羊需要人類的幫助、大象得到了政府的幫助、人類和動物其實是互相幫助的，從而挖掘文本的隱性主旨，得出“保護動物就是保護自己”的結論，實現(xiàn)潛移默化滲透育人價值的目標，為輸出作好準備。

任務3：輸出展示

（1）What may happen next?

（2）Work in groups to add an ending to the story and act it out.

為了幫助學生更好地進行劇本寫作，筆者給出以下提示：Your story can begin with：

Voice Over（旁白）：The next day，Daisy visited a local WWF office where she met Li Hua，an official in charge of animal protection...

Daisy：...

Li Hua：...

A month later，much to her surprise，Daisy got a call...

【設計說明】創(chuàng)設遷移情境，要求學生利用課前與課中閱讀所獲取的信息和語言知識充分發(fā)揮想象，續(xù)寫故事，能夠提升語言能力和思維品質(zhì)。

3.評價階段

在筆者的鼓勵和指導下，學生較好地運用課前和課中所習得的知識進行讀后續(xù)寫。有的小組以課文為依托，向李華介紹了自己和猴子的對話，建議研發(fā)防蚊藥物；有的小組結合課前習得的新聞知識，就如何保護動物向李華提出建議。每個小組完成表演后，由筆者和其他小組代表進行點評，指出優(yōu)點并給出改進意見。

（四）教學反饋

本堂課邀請了學校英語科組教師聽課。課后，筆者聽取了聽課教師的意見并采訪了部分學生。

從教師反饋看，他們對本堂課的整體評價是積極的，認為充分發(fā)揮了學生作為學習主體的能動性。在驅(qū)動階段，讓學生提前完成任務并帶領他們分析任務的難點，使其更加清晰地了解重難點，從而在閱讀課中的學習動力和目標性更強。在促成階段，新聞內(nèi)容新、難度適中，是教材的有效補充，能夠幫助學生搭建“腳手架”。課中任務層層深入，有助于學生深挖文章內(nèi)涵。在輸出階段，即讀后續(xù)寫，有助于提高學生的語言能力和思維品質(zhì)。但是，也有的教師認為評價階段比較倉促，一些小組沒有機會上臺展示，對效果檢測和反饋不夠，建議加強評價的引導作用，明確評價標準，使所有學生在展示和點評過程中都能夠有所領悟。

從學生的反饋看，大部分學生比較認可產(chǎn)出導向法，認為該教學模式使閱讀的目的性強，能夠有針對性地運用所讀材料，獲得成就感。但是，也有的學生認為課堂內(nèi)容推進稍快，基礎稍弱的學生跟進會有困難。

三、基于產(chǎn)出導向法的高中英語閱讀實施效果分析

經(jīng)過近三個月的嘗試，學生的課堂參與度和寫作能力較之前提高了。主要表現(xiàn)在以下方面：

學生更加主動地參與小組合作。許多基礎較弱的學生為了更好地完成課堂任務，課后主動學習，甚至可以寫出富有創(chuàng)意的文章，并主動讓教師面批。另外，學生的作文無論是在語言的準確性上還是內(nèi)容的豐富性上都有較大的提升。

四、反思

本文以文秋芳提出的產(chǎn)出導向法為指導，嘗試構建高中英語閱讀教學模式。通過課前驅(qū)動、課中促成和課后輸出三個階段，將教材單元主題和新聞閱讀材料融合，將閱讀從課內(nèi)延伸至課外，這與英語新高考所倡導的“以語篇為載體，在分析和解決問題過程中發(fā)展思維品質(zhì)”是一致的。通過教學實踐和學生反饋，筆者有如下反思：

第一，從輸出環(huán)節(jié)學生的表演和課后劇本寫作的情況來看，基于產(chǎn)出導向法的教學模式在高中英語閱讀教學中是可行的，有助于提高學生的語言能力和思維品質(zhì)。在實踐該模式時，教師需要反復閱讀教材內(nèi)容，深入挖掘其文化內(nèi)涵；還要根據(jù)產(chǎn)出任務設定重點教學目標。在促成環(huán)節(jié)，教師應充分發(fā)揮主導作用，搭建好“腳手架”，引導學生依托閱讀材料更好地完成輸出任務。

第二，要注重評價機制。產(chǎn)出導向法模式的創(chuàng)新之處即“師生合作評價”，包括課前教師選取典型樣本評閱、課中學生在獨立思考的基礎上小組交流和課后學生在教師專業(yè)指導的基礎上自評或同伴互評（文秋芳2016）。評價環(huán)節(jié)是達到“以評促學”的重要手段（文秋芳2017）。在與同伴分享和討論的過程中，學生能感受到閱讀的樂趣，發(fā)展語言能力和思維品質(zhì)。為此，評價的標準要清晰、易操作、有針對性。

第三，產(chǎn)出導向法模式對學生的英語能力要求較高，這就要求教師在授課過程中考慮所有學生的需要，適度調(diào)整教學進度，給予學生更多的思考、討論和展示的時間。