蔣 力
詞匯是語言的基本單位,是進(jìn)行思維和交際的重要元素。英國應(yīng)用語言學(xué)家威爾金斯指出,“沒有語法,人們不能表達(dá)很多東西,而沒有詞匯,人們則無法表達(dá)任何東西(繆素琴2013)”。詞匯教學(xué)一直是初中英語教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。但是,記憶單詞是大多數(shù)初中生英語學(xué)習(xí)過程中的“攔路虎”。傳統(tǒng)的詞匯記憶方法,機(jī)械重復(fù),既費(fèi)時費(fèi)力,又難達(dá)預(yù)期效果,還可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)事倍功半。由此可見,初中生迫切需要詞匯記憶策略方面的指導(dǎo),以提高記憶效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)將詞匯學(xué)習(xí)策略列入詞匯教學(xué)內(nèi)容(孫明、李濤2010)。下面介紹幾種詞匯記憶策略,希望對詞匯學(xué)習(xí)有所幫助。
國際音標(biāo)是科學(xué)、系統(tǒng)地標(biāo)注英語語音的符號系統(tǒng)。運(yùn)用48 個英語音素可以100%標(biāo)注所有單詞發(fā)音,還能體現(xiàn)雙音節(jié)和多音節(jié)詞中的重讀音節(jié)。在記憶單詞的過程中,語音是從義到形的重要環(huán)節(jié),起著橋梁作用。記憶詞匯不僅要有整體性語音意識,還要有分析性語音意識。例如,teacher 一詞不是通過逐一讀出字母t,e,a,c,h,e,r,然后整體讀出teacher,再反復(fù)操練來記憶的,而應(yīng)在整體讀音基礎(chǔ)上,逐步呈現(xiàn)字母或字母組合,分析單詞結(jié)構(gòu),劃分音節(jié),把每個音節(jié)和對應(yīng)的字母聯(lián)系起來,并標(biāo)注重讀音節(jié)。學(xué)生可以將單詞音標(biāo)與相應(yīng)字母或字母組合一一對應(yīng),這樣的視覺學(xué)習(xí)能產(chǎn)生更多的知覺細(xì)節(jié),更有利于記憶。這種音形結(jié)合策略要求學(xué)生扎實學(xué)好國際音標(biāo)及相關(guān)知識,熟悉字母及字母組合的發(fā)音,特別是要掌握元音字母在重讀和非重讀音節(jié)、開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音。另外,還要通過大量的訓(xùn)練,由量變到質(zhì)變,提升能力。
Phonics 即自然拼讀法,它通過直接學(xué)習(xí)26 個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則,建立字母及字母組合與發(fā)音之間一一對應(yīng)的關(guān)系。自然拼讀法能夠覆蓋80%左右的英語單詞(黃雪祥、張素琴2013)。對于多音節(jié)單詞,要先劃分為一個一個的音節(jié),然后對每個音節(jié)進(jìn)行自然拼讀。
學(xué)生在掌握音標(biāo)的基礎(chǔ)上,可以把Phonics 作為輔助工具,多掌握一些字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律(見下表),讓音標(biāo)與Phonics 互相補(bǔ)充。學(xué)生把單詞的音和形相結(jié)合,有利于提高語音意識、拼讀能力和記憶質(zhì)量,逐漸提高“見詞能讀,聽音能寫”的能力。
英語拼讀規(guī)則歸類
英語拼讀規(guī)則歸類(續(xù))
一般來說,英語單詞的形和義并沒有必然聯(lián)系,難以像漢字一樣觀形解義。但是,客觀事物不是孤立存在的,而是與其他事物處于一定的相互聯(lián)系中。單詞的詞義之間存在著“可聯(lián)想性”,合理的聯(lián)想就是按照事物之間的聯(lián)系科學(xué)記憶的過程。
例如:right 是一個多義詞,意思為“正確的;右邊;權(quán)利”,它的同義詞為correct;反義詞為wrong和left;同音詞為write;形近詞為bright,night,light等(譚記翠2011);類義詞有方位詞front,back,left,center(見下圖)。通過對單詞進(jìn)行多義、同義、反義、同音、形近、類義的聯(lián)想,以新聯(lián)舊,以點(diǎn)聯(lián)面,形成一張科學(xué)的語義網(wǎng)絡(luò),使相關(guān)詞匯條理化、系統(tǒng)化,有助于提高單詞記憶效果。
據(jù)統(tǒng)計,多于6 個字母或兩個音節(jié)的“長單詞”占初中英語詞匯總量將近一半。如何應(yīng)對詞長難記的問題呢?英語的長單詞往往是由兩個或兩個以上可以辨認(rèn)的部分組成的。學(xué)生可以利用構(gòu)詞法之解形釋義分析它們的詞形結(jié)構(gòu),探求它們的詞義,將形義結(jié)合來記憶單詞。
把兩個或兩個以上獨(dú)立的單詞組合成一個新詞,就叫合成詞。例如,book(書)+store(店鋪)→bookstore(書店),lunch(午餐)+time(時間)→lunchtime(午餐時間)。但需要注意的是,有些合成詞的詞義不是組成部分詞義的簡單累加。例如:chop(砍)+sticks(木棍)“把木棍砍成細(xì)條,供吃飯用”→chopsticks(筷子)。有些合成詞的讀音并非組成部分讀音之和,各音節(jié)的重音多發(fā)生了變化。
在詞根基礎(chǔ)上加前綴或后綴構(gòu)成的新詞,叫派生詞。前綴改變單詞的詞義,如dis-,un-,im-,in-等表否定。后綴改變單詞詞性:-ist,-or,-er 等指人,-y,-ly,-ful 等表形容詞性。名詞luck(好運(yùn);運(yùn)氣),加后綴y 變成形容詞lucky(幸運(yùn)的),再加后綴-ly 變成副詞luckily(幸運(yùn)地),這兩詞分別加前綴un-可變成unlucky(不幸的)和unluckily(不幸地)。如果了解了構(gòu)詞法,學(xué)生就能快速、準(zhǔn)確地記憶單詞。
形容詞able(能夠;有能力的)、名詞ability(能力;才能)、形容詞disabled(殘疾的)是三個以able為詞根的同根詞。able 既是三個同根詞共同的詞形部分,又決定了它們的基本含義。因此,只要抓住詞根的形和義,就可觸類旁通地掌握整組同根詞的形和義。例如,please(v.使高興),pleasure(n.愉快;高興),pleased(adj.高興的),pleasant(adj.令人愉快的)。
不改變詞形,由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性,叫轉(zhuǎn)化詞。主要有名詞轉(zhuǎn)化為動詞,如ship(n.)-ship(v.);動詞轉(zhuǎn)化為名詞,如love(v.)-love(n.);形容詞轉(zhuǎn)化為動詞或名詞,如empty(adj.)-empty(v.)。
情景語境能夠促使學(xué)生理解和掌握不同話語背景中詞語的含義。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有意義的情景語境,幫助學(xué)生通過理解記憶單詞。情景語境可能通過實物、圖片、表情、手勢等呈現(xiàn),也可能滲透在帶有生活情景的例句中,還可以通過引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)詞匯編故事創(chuàng)設(shè)。
在教學(xué)牛津譯林版《英語》七年級(下)Unit 4 Finding your way Giving directions 時,如果在教室里安排線路,并在地上用粉筆畫出斑馬線和小橋等,讓學(xué)生學(xué)習(xí)walk straight on,turn left at the second crossing 和go across the bridge 等的含義,會讓他們終身難忘。fine 有“小的,晴朗的,好的,罰款”4 種意思,在教學(xué)時,教師可以用以下句子幫助學(xué)生記憶:“Singapore is a fine country.”向?qū)W生解釋,新加坡本來就是一個面積不大、晴朗美好的法制國家。如果有些單詞不適合其他記憶策略,教師可以要求學(xué)生發(fā)揮想象力,將它們串聯(lián)成不同的幽默故事。例如,根據(jù)lifestyle,relaxing,go out for a walk,add,take up,walk up and down 所編故事如下:Every morning,my cat gets up late. Then she goes out for a walk.She usually has lunch at about 11 o’clock. Then she goes to bed again. Sleeping takes up most of her day. She often gets up again when I get back home. Then she plays with me. I usually give her some water and add some food. In the evening,she always walks up and down until 9 o’clock.She usually goes to bed again at half past 9.My cat has an easy and relaxing lifestyle.
如果能結(jié)合一定的情景語境來呈現(xiàn)單詞,選擇例句,形成語篇,做到“詞不離句,句不離文,并在語境中深化”,就能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī),提高他們感悟語言的能力,使其在趣味樂學(xué)中增強(qiáng)記憶。
總而言之,單詞記憶策略多種多樣,它們之間緊密結(jié)合,相互補(bǔ)充。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的策略,鼓勵學(xué)生在不斷摸索中找到適合自己的策略。只要學(xué)生養(yǎng)成使用科學(xué)的、行之有效的記憶策略來記憶單詞的習(xí)慣,就能從單詞的音、形、義三個角度全方位地記憶單詞,從而大大提高單詞記憶效率。