劉婷婷

美國(guó)著名教育家大衛(wèi)·孔茨（David Koonts）倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)（Cooperative learning）教學(xué)理論是以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征的。小組合作學(xué)習(xí)有利于活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)性，在短時(shí)間內(nèi)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。此理論深受一線教師的青睞。

一、問(wèn)題的提出

在高三英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師在備課時(shí)缺乏針對(duì)性，沒(méi)有顧及不同水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，在課堂上，學(xué)生被動(dòng)地接受教師所講的重點(diǎn)，沒(méi)有質(zhì)疑和主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)。相關(guān)實(shí)踐證明：學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講容易產(chǎn)生游離課堂的應(yīng)激心理。所以，學(xué)生對(duì)“授人以魚(yú)”的課堂教學(xué)方式容易失去興趣和激情。學(xué)生在課堂上希望得到其他同學(xué)和教師的尊重，希望在吸收知識(shí)的同時(shí)能更好地展現(xiàn)自己，更期待教師的角色從“授人以魚(yú)”轉(zhuǎn)變成“授人以漁”，以收獲“主動(dòng)建構(gòu)”與“互助分享”的課堂體驗(yàn)（張強(qiáng)、蘇克銀2016）。

由此可見(jiàn)，課堂應(yīng)該重視學(xué)生的合作交流和主動(dòng)參與，讓學(xué)生在積極主動(dòng)、和諧互助（生生互助與師生互助）的氛圍中滿足其多樣化的需求（呂世虎、劉玉蓮2003）。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，可以拓展學(xué)生的思維模式，挖掘各種有用的信息。另外，學(xué)生之間互糾互改的模式可以使學(xué)生意識(shí)到自己的不足，學(xué)習(xí)其他人的長(zhǎng)處。

二、研究設(shè)計(jì)

小組合作學(xué)習(xí)以小組活動(dòng)為主要形式，通過(guò)同伴互助幫學(xué)，提升學(xué)生課堂參與的體驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，而教師在小組合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，以促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，進(jìn)而促使學(xué)生努力寫(xiě)出高水平的文章，并在互批互改環(huán)節(jié)中發(fā)揮更大的作用（陳小玲2014）。因此，本課題研究的目標(biāo)有四個(gè)：一是研究小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略；二是發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神；三是研究學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的同伴評(píng)價(jià)能力；四是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。

三、小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）在小組合作活動(dòng)中不斷激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生求知欲的一個(gè)主要因素。只有激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，才能幫助學(xué)生克服寫(xiě)作的畏難情緒，提高寫(xiě)作水平。

1.合理分組，營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍

合理分組是小組合作的關(guān)鍵。想要學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，教師必須合理分組，同時(shí)滿足優(yōu)等生、中等生、差生的合理搭配。在此次課題研究中，筆者把班級(jí)學(xué)生分成6 組，每組6 個(gè)人左右，其中英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的1—2 人，英語(yǔ)基礎(chǔ)中等的2—3 人，英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的1—2 人。同時(shí)，每組挑一個(gè)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生做組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生寫(xiě)作任務(wù)的完成情況。

2.合理安排，形成有效的獎(jiǎng)懲制度

在形成小組合作學(xué)習(xí)之前，筆者先對(duì)每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行了充分了解，再根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)編排小組成員。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，筆者建立了一套完整的獎(jiǎng)懲機(jī)制，具體如下：

（1）上課時(shí)被教師表?yè)P(yáng)的小組和個(gè)人加2 分，被教師批評(píng)的小組或個(gè)人扣2 分。

（2）小組成員在課堂上積極發(fā)言的加1 分。

（3）遲交作文者每次扣1 分，不交作文者每次扣2 分，抄襲作文者每次扣3 分。

（4）每次考試作文優(yōu)秀者或作文成績(jī)進(jìn)步者加3 分。

3.發(fā)揮群體作用，共同克服學(xué)習(xí)障礙，提高寫(xiě)作興趣

開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，小組成員通過(guò)認(rèn)真分析討論，篩選有效信息，去粗取精，列齊所有要點(diǎn)。如何把要點(diǎn)擴(kuò)展成句，寫(xiě)出符合英語(yǔ)表達(dá)規(guī)律的句子，是學(xué)生的一大弱點(diǎn)。學(xué)生通常用漢語(yǔ)思維，然后“硬譯”成英語(yǔ)，寫(xiě)出漢英式的句子、搭配不當(dāng)?shù)木渥踊蛘Z(yǔ)法不通的句子。例如，有一篇書(shū)面表達(dá)，其中有一句漢語(yǔ)提綱：“我們班里有一部分學(xué)生擅長(zhǎng)打籃球，這部分學(xué)生很喜歡在課堂上問(wèn)問(wèn)題?！?/p>

典型的“硬譯”表達(dá)為：“In my class have a lot of students are good at play basketball and the students like in the class ask the questions.”

在小組討論這句話時(shí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)指出問(wèn)題——“完全使用了漢語(yǔ)的語(yǔ)序，句型錯(cuò)用，語(yǔ)法不通”。通過(guò)開(kāi)展小組討論，各小組充分發(fā)揮群體作用，互相啟發(fā)，認(rèn)真分析語(yǔ)序、句型、語(yǔ)法，并在教師的幫助下寫(xiě)出以下表達(dá)：“In our class，some students，who like to ask the questions in the class，are good at playing basketball.”這里用了非限制性定語(yǔ)從句。

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能主動(dòng)參與寫(xiě)作活動(dòng)，并在參與的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)觀察能力和思維能力，養(yǎng)成好問(wèn)的習(xí)慣，形成自己的學(xué)習(xí)策略。在群體的作用下，學(xué)生逐漸克服了學(xué)習(xí)障礙，不斷取得進(jìn)步，心理上有了成就感，慢慢地從“怕寫(xiě)”到“樂(lè)寫(xiě)”到“全寫(xiě)”，英語(yǔ)寫(xiě)作能力有了明顯的提高。

（二）在小組合作活動(dòng)中挖掘各種有用的寫(xiě)作信息

在小組討論活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)小組之間的交流，并運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，把自己的想法表達(dá)出來(lái)，這就是一個(gè)思維碰撞的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程能很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力和寫(xiě)作靈感，促使他們挖掘各種有用的寫(xiě)作信息。例如，在一篇書(shū)面表達(dá)練習(xí)中，在表述“我們?cè)谑致房诒粌蓚€(gè)人攔住”時(shí)，有小組成員表達(dá)為“While we arrive at the crossroads，two young people stopped us”，這里使用了時(shí)間狀語(yǔ)從句。（還可以用其他句型表達(dá)嗎？）經(jīng)過(guò)小組分析和討論，學(xué)生認(rèn)為還可以使用以下表達(dá)：（1）When reaching the crossroads，we were stopped by two young people.（2）At the crossroads，we were stopped by two young people.（3）We got to a crossing and suddenly two young people stopped us.

（1）句使用了分詞短語(yǔ)；（2）句使用了介詞短語(yǔ)；（3）句使用了并列句。

在寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，要多鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生采用不同的句式表達(dá)，這不但可以增加他們的詞匯量，還可以提高他們的表達(dá)能力。

（三）在多種小組合作活動(dòng)中提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

從英語(yǔ)高考考綱的變化來(lái)看，學(xué)生要想在書(shū)面表達(dá)題中得高分，除了所表達(dá)的句子要符合英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律外，還要使用更高一級(jí)的詞匯和復(fù)合句，行文要流暢，描述要完整，且交替使用簡(jiǎn)單句、復(fù)合句，讓讀者有心曠神怡的感覺(jué)。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)開(kāi)展多種小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

1.利用英語(yǔ)教材，加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練

在復(fù)習(xí)人教版《英語(yǔ)》選修6 Unit 3 A Healthy Life 一課時(shí)，在學(xué)生閱讀完Advice from Grandad 且對(duì)表達(dá)建議方面的單詞、短語(yǔ)、句式都有所了解之后，要求學(xué)生給朋友寫(xiě)一封建議信。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，開(kāi)展小組討論，可以更好地了解課文的寫(xiě)作手法，學(xué)習(xí)并使用課文中出現(xiàn)的高級(jí)詞匯、復(fù)雜結(jié)構(gòu)、固定句型等。通過(guò)教材的句式結(jié)構(gòu)要求學(xué)生寫(xiě)出相應(yīng)的作文，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)能力。

首先，布置任務(wù)，要求學(xué)生復(fù)習(xí)課文，小組討論并總結(jié)建議信常用的詞語(yǔ)及句型結(jié)構(gòu)，如下所示：

Here are some suggestions/advice can be listed as follows.

You’d better do...

It’s a good idea to do...

I think it is beneficial for you to do...

It should be wise not to do...

There is no doubt that you will cope with this problem after taking my advice.

...

其次，讓學(xué)生根據(jù)以上信息寫(xiě)一封建議信。

題目要求：你的美國(guó)同學(xué)湯姆（Tom）在很多事情上跟他媽媽不能達(dá)成一致意見(jiàn)，導(dǎo)致母子之間關(guān)系緊張，他寫(xiě)信給你，想讓你給他一些建議，幫助他們緩和關(guān)系。

學(xué)生根據(jù)總結(jié)的描述建議的句式結(jié)構(gòu)，經(jīng)過(guò)小組合作討論之后，確定了文章的體裁、時(shí)態(tài)，然后整合信息，寫(xiě)出作文。

最后，同組學(xué)生之間交換習(xí)作，學(xué)習(xí)彼此的好詞好句，并指出彼此的錯(cuò)誤，包括語(yǔ)法錯(cuò)誤、句法錯(cuò)誤。同時(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生之間的合作性學(xué)習(xí)（章兼中2016）。

以下是某一組學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論后寫(xiě)的一篇習(xí)作。Dear Tom，

Knowing that you are asking for advice about the relationship between your mother and you，I am more than willing to make some suggestions here.

The problem you are faced with is common among us teenagers.It will be wise not to do anything that may hurt your mother’s feelings. You’d better talk more with your mom，during which she gets to know your ideas and attitudes towards many things.I am sure that the more you communicate with each other，the less disagreement there will be. Besides，doing your own things well proves yourself to be a“grown-up”. It’s even better to share more housework to reduce your mother’s burden.

I do hope my advice will be helpful to you.Yours，LiHua

這篇文章在用詞、句式、行為邏輯上都很恰當(dāng)。這是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生共同努力的成果。

2.作文講評(píng)注重針對(duì)性，讓學(xué)生互評(píng)

學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)往往會(huì)對(duì)一些句式的表達(dá)犯相同或相似的錯(cuò)誤，甚至有的學(xué)生對(duì)一些詞匯或習(xí)慣性用法總是重復(fù)犯錯(cuò)。例如，在一次材料作文訓(xùn)練中，很多學(xué)生把該用spend 的地方用成了cost。針對(duì)這一共性問(wèn)題，筆者在課堂上要求學(xué)生討論、自評(píng)、互改。之后，再寫(xiě)類(lèi)似的材料作文時(shí)，基本沒(méi)有學(xué)生再犯同類(lèi)錯(cuò)誤。

3.開(kāi)展互改互助活動(dòng)，發(fā)展評(píng)價(jià)能力，提高寫(xiě)作能力

在互相評(píng)閱、修改、評(píng)價(jià)習(xí)作的過(guò)程中，首先，小組成員既要找出習(xí)作中的好詞好句，又要幫助同學(xué)找出錯(cuò)誤或不當(dāng)之處，并提出修改建議。其次，各小組把修改后的習(xí)作上交，由教師批改并選出數(shù)篇佳作貼在班級(jí)展示欄中，或使用電教設(shè)備，把寫(xiě)得好的作文投影到屏幕上，供全班學(xué)生欣賞。在欣賞的過(guò)程中，學(xué)生互相討論，各抒己見(jiàn)，同時(shí)欣賞并學(xué)習(xí)佳作中恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡詞、高級(jí)詞匯、復(fù)雜結(jié)構(gòu)和高級(jí)句型等。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了修改文章、欣賞文章，并能對(duì)別人的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高了寫(xiě)作能力。

教師應(yīng)積極參與學(xué)生活動(dòng)，對(duì)努力的小組成員及時(shí)進(jìn)行贊賞、表?yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)其他小組成員也要努力（馮蔚清2016）。另外，學(xué)生通過(guò)在小組內(nèi)討論彼此的作文，可以發(fā)展自我評(píng)價(jià)能力和同伴評(píng)價(jià)能力，從而讓寫(xiě)作有更大的提升空間（何廣鏗2011）。

四、研究反思及總結(jié)

經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的小組合作學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生的作文成績(jī)有了明顯的提高。表1 是各小組不同階段寫(xiě)作平均成績(jī)統(tǒng)計(jì)，表2、表3 是第1 組、第2 組學(xué)生不同階段的寫(xiě)作成績(jī)統(tǒng)計(jì)（使用黑體字的是組長(zhǎng)的姓名）。

表1

表2

表3

如表1 所示，相比開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)之前，學(xué)生的作文成績(jī)普遍有所提高。這說(shuō)明通過(guò)“小組合作學(xué)習(xí)”提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平比傳統(tǒng)的“教師給出短語(yǔ)、句式、結(jié)構(gòu)，學(xué)生仿照格式寫(xiě)”的效果更明顯。另外，經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，大部分學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力、自學(xué)能力及創(chuàng)新能力都得到了不同程度的提高，真正體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

同時(shí)，從表2 和表3 可以看出，小組合作學(xué)習(xí)也有局限性。首先，從學(xué)生個(gè)體來(lái)看，一開(kāi)始寫(xiě)作能力差的學(xué)生進(jìn)步較快，而一開(kāi)始寫(xiě)作能力較高的學(xué)生則進(jìn)步不大，甚至沒(méi)有進(jìn)步。其次，有少數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)不但沒(méi)有提高，反而下降了。該如何處理、解決這些問(wèn)題，還有待在以后的教學(xué)中繼續(xù)探索、研究。