蘇菊蓮

一、問題提出

英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。其中邏輯思維能力的培養(yǎng)在初中階段非常重要。邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力，即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、概括、抽象、判斷、推理的能力，采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力（理查德·尼斯貝特2017）?！读x務教育英語課程標準（2011 年版）》（以下簡稱《課程標準》）對閱讀五級的要求是：學生能理解段落中各句子之間的邏輯關系，能找出文章的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局（教育部2012）。

閱讀能力與邏輯思維能力密切相關。邏輯思維能力強的學生在閱讀過程中能迅速理清文章的結構、脈絡和中心大意。教師通過指導學生在語篇閱讀中分析文章結構，捕捉文章的主題句，分析段落之間、句與句之間的邏輯關系，提取關鍵信息，能有效提高學生的邏輯思維能力。

教師應以閱讀文本為載體，運用思維導圖和設置問題鏈等閱讀教學策略，為學生搭建思維平臺，有效促進學生邏輯思維能力的發(fā)展。

二、初中英語閱讀教學中邏輯思維能力訓練的現(xiàn)狀

當前，教師在初中英語閱讀教學中還存在一些誤區(qū)。教師對閱讀語篇解讀不到位，語篇意識不強，對文本特征關注不夠，過于注重閱讀表層信息提取，設計的問題往往停留在文章的淺層理解上，缺乏對學生進行深度的閱讀引導。在閱讀課教學中，教師主要采取“生詞—句子—段落—課文—練習”的模式，讓學生讀一讀句子，譯一譯中文，講一講語言點，做一做練習，對一對答案。將整個閱讀文本進行分析性串講，逐字逐句翻譯，閱讀后的任務設計較為單一，以復述課文為主，導致閱讀教學碎片化、表層化，最終導致學生注重細節(jié)信息的理解，對語篇的整體分析不夠，不能真正領會作者的寫作目的，產(chǎn)生比較嚴重的閱讀畏難情緒，難以提高閱讀思維能力。在中考英語閱讀測試中，學生在閱讀細節(jié)題方面的得分較為理想，但在閱讀邏輯推理、判斷、概括方面的得分比較低。

三、在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的途徑

（一）閱讀前利用標題插圖預測，激發(fā)閱讀動機

標題和插圖是文章的濃縮與簡化，是閱讀教學最好的著眼點。在閱讀前的準備階段，教師應引導學生觀察與比較標題、插圖，揣測語篇內容的可能性，讓學生自主闡述對標題和插圖的理解、預測閱讀中可能出現(xiàn)的問題。帶著猜想去閱讀文本，不斷尋找線索來驗證自己的猜測或尋找新線索對比和修正自己的猜測。

例如，在教學新目標《英語》八年級（下）Unit 8 Section B Reading Why don’t you talk to your parents?時，教師可以根據(jù)文章插圖設問：“What is Sad and Thirteen’s problem?”學生結合課文插圖與作者的筆名Sad and Thirteen 推測得知，文本內容為父母吵架，家庭不和諧問題。引導學生根據(jù)插圖預測，可以使其大致了解文章內容，降低閱讀難度，激發(fā)閱讀動機，調動閱讀積極性。在此基礎上，引導學生通過閱讀文本確認預測，并了解Sad and Thirteen 是否碰到了其他方面的問題。

（二）閱讀中設置問題追問，培養(yǎng)邏輯判斷、分析推理能力

蘇格拉底說過：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！睈垡蛩固拐f過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯處熞朴谔釂?。提問是培養(yǎng)學生思維品質的重要手段，思維活動往往從解決問題的需要開始。設置的問題應遵循“文章的主要內容為先，細節(jié)問題為后”的原則。不同體裁的閱讀課應采用不同的提問策略，提問策略是否得當直接影響閱讀效果。在議論文類的閱讀課中，主要引導學生分析作者觀點、舉例論證，聯(lián)系生活實際提出觀點；在記敘文類的閱讀課中，主要引導學生回答who，what，where，how，why 這幾個問題，了解故事的發(fā)展，梳理情感線，掌握人物的心理活動變化，以及從故事中受到什么啟發(fā)等；在說明文類的閱讀課中，主要引導學生了解作者如何提出問題、分析問題和解決問題，或采用了哪些說明方法，說明了什么道理；通過設置一系列問題引導學生根據(jù)表層信息進行分析、辨別、推理和判斷，理解句與句、段與段之間的關系，深入挖掘文章背后所承載的人文精神、價值觀、文化差異，以理解作者的寫作意圖。在閱讀課教學中，教師可以讓學生自主提問，由學生帶著問題閱讀文本，再自主解答問題。在解答問題前，教師要給學生留出足夠的思考、質疑、討論和分享的時間和空間，提醒學生如果遇到問題，可以采取小組討論、求助教師等方式解決。閱讀方式由被動到主動的轉變可以加深學生對文本信息的理解，提高學生閱讀文本的積極性。以新目標《英語》八年級（下）Unit 8 Section B Reading Why don’t you talk to your parents?為例，在閱讀中，首先進行快速閱讀，讓學生快速找出文章的大意，把握文章的中心思想，明確文章是應用文。第一封信是Sad and Thirteen 的求助信，第二封信是校園心理專家亨特（Hunt）對Sad and Thirteen 提出建議的回復信。教師可以通過設置以下問題鏈培養(yǎng)學生的邏輯思維：

1.What is Sad and Thirteen’s problem?

2. When parents argue or fight，how does he feel?

3.Why do parents often argue or fight?

4.Do you get well with your family member? If you don’t，how do you feel?

通過以上問題引導學生走進文本，循序漸進地理清Sad and Thirteen 所遇到的家庭、人際關系方面的困擾，啟發(fā)學生思考父母親吵架的原因（因為家務或者孩子的學習問題），理清文章各部分之間的邏輯關系等。同時，遷移到學生自身有無類似的困擾，為最后的寫作輸出埋下伏筆?；谡Z篇設問啟發(fā)學生思考文本，從字里行間（read between the lines） 到理解作者的寫作意圖（read beyond the line）。在第二封信的語篇解讀中，也采用類似方法進行追問：

1.What is Mr.Hunt’s advice?

2. Do you agree with Mr.Hunt’s advice? Why?If you don’t，could you please give better advice?

讓學生帶著問題從文本中找到Mr. Hunt’s advice，討論是否贊同亨特的建議并說明原因，若不同意，請給出更好的建議。

通過這些問題引發(fā)學生對文本的深層次思考，進一步鞏固與提升其對文章的理解，使其能靈活運用所學知識，學以致用。

（三）閱讀后構建思維導圖，提高邏輯思維概括能力

思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單又有效，是一種實用性的思維工具（東尼·博贊、巴利·博贊2009）。利用思維導圖對不同題材的文本進行結構分析，能夠幫助學生在閱讀中弄清人物關系、事件先后順序、因果關系等。思維導圖形式多樣，如線狀圖、網(wǎng)狀圖等，教師可以先提供已經(jīng)設計好的思維導圖模板，把需要填寫的關鍵詞部分空出來，然后引導學生根據(jù)語篇內容分析進行補缺；也可以讓學生通過小組合作或獨立制作思維導圖，概括文章的主要內容、文章結構或線索，自主建構知識框架和體系，提升邏輯思維能力。例如，在教學新目標《英語》八年級（下）Unit 8 Section B 3a Reading Why don’t you talk to your parents?時，教師可以讓學生按照如下所示的思維導圖梳理兩封信之間的邏輯關系和篇章結構。此外，教師還可以引導學生根據(jù)思維導圖復述文本內容，使其加深對文本的記憶，鞏固所學知識。

（四）設置多樣化閱讀活動，提升邏輯思維綜合運用能力

1.開展閱讀后任務輸出活動，提高邏輯思維實踐能力

在閱讀語篇后，教師可以指導學生進行縮寫、仿寫、講故事、角色扮演、課本劇表演、辯論等，使其深入解讀語篇知識并超越語篇。辯論性語言具有邏輯性和說服力，辯論是訓練學生思維的重要形式之一，通過辯論能有效引發(fā)學生思考。學生在辯論的過程中能夠提高分析與判斷、推理與概括能力，最終達到活用語篇目標語言的目的。在活動過程中，教師應讓學生相互評價，關注篇章結構和邏輯性詞語的表達，讓學生學會走出文本，聯(lián)系實際生活，從而提升思維品質。

例如，在教學新目標《英語》八年級（下）Unit 4 Reading Maybe you should learn to relax 時，筆者使用下表所示方式，引導學生從語篇中找出不同對象對于該不該上補習班的看法和原因，并聯(lián)系實際提出觀點、闡述理由。讓學生分組進行辯論并陳述理由，能夠提高其邏輯思維能力。

Topic Whether students should take after-school classes or not?Opinions Pros（正方） reason Cons（反方） reason Cathy’s opinion Linda’s opinion Alice’s opinion My opinion

2.利用課外閱讀進行閱讀思維訓練，拓展學生的閱讀思維能力

《課程標準》提出：“初中生應該能根據(jù)不同的閱讀目的，運用簡單的閱讀策略獲取信息?！薄俺滩耐猓n外閱讀量應累計達到15 萬詞以上?！弊寣W生利用課余時間進行課外閱讀，如《典范英語》《書蟲》等，熟悉各種體裁的文章，在閱讀文章自我設問what，why，how，領會文章的主要內容、人物關系和故事情節(jié)。指導學生學會運用思維導圖概括文章內容，并結合自己的實際情況對文章發(fā)表觀點和看法，形成良好的閱讀習慣。中考英語閱讀試題也為學生提供了很好的閱讀素材，教師可以按照閱讀體裁進行適當分類，在閱讀過程中進行閱讀方法指導，通過掃讀、跳讀、略讀、精讀，利用上下文語境猜測詞義，運用詞匯銜接合理推動等方法引導學生進行有效閱讀。

結語

葛炳芳提出“英語教學應該為內容而讀，為思維而教，為語言而學”。教師對文本的解讀應盡可能充分到位，要從what，why，how 這三個維度來解讀文本和設計課堂教學，并有效指向學生思維品質的培養(yǎng)。在初中英語閱讀教學過程中，教師要轉變以講授式為主的教學方法，整體把握，細節(jié)推進語篇解讀，注重提問策略，在文本細節(jié)信息理解的基礎上，盡量提出一些概括性、推理性、評價性的問題，給予學生足夠的思考空間，讓學生根據(jù)所設計的問題通過自己充分閱讀或小組討論把握文章的內涵，加深對文本主題意義的理解。教師應借助思維導圖梳理文本，理清脈絡，推進閱讀，并進行閱讀后任務輸出活動多樣化訓練，加深學生對文本主題意義的理解。學生邏輯思維能力的培養(yǎng)需要教師對學生長期進行思維點撥和訓練，只有這樣，才能真正提升學生的邏輯思維水平，塑造其良好的思維品質。