高志偉

引言

輸入假說(shuō)由克拉申提出，尤其重視語(yǔ)言輸入對(duì)于學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言效果的重要影響。在初中英語(yǔ)閱讀課堂上，教師話(huà)語(yǔ)作為語(yǔ)言輸入，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著舉足輕重的影響。課堂提問(wèn)策略是指教師在課堂提問(wèn)過(guò)程中為提高提問(wèn)質(zhì)量所使用的教學(xué)策略（韓瑋2018）。作為教師話(huà)語(yǔ)的一個(gè)重要方面，提問(wèn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言理解及產(chǎn)出具有重要作用。本研究主要采用個(gè)案研究方法對(duì)初中英語(yǔ)閱讀課堂上教師的提問(wèn)進(jìn)行研究，并針對(duì)研究結(jié)果提出提高初中英語(yǔ)閱讀課堂提問(wèn)效果的策略。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本文擬解決以下問(wèn)題：

教師在初中英語(yǔ)閱讀課堂上所提問(wèn)題有哪些類(lèi)型？

教師在初中英語(yǔ)閱讀課堂上主要的提問(wèn)策略有哪些？

教師在初中英語(yǔ)閱讀課堂上主要的反饋有哪些？

（二）研究對(duì)象

本研究選取揚(yáng)州教育學(xué)院附屬中學(xué)的3 名初中英語(yǔ)教師及其所任教的班級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，對(duì)3 名初中英語(yǔ)教師的3 堂閱讀課進(jìn)行深入的觀察分析（為方便表述，將其標(biāo)為1，2，3 班）。3 名教師所授英語(yǔ)課程均為譯林版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 1 This is me!，且3 個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平大致相當(dāng)。本研究通過(guò)課堂觀察及課堂錄音的方式記錄3 名教師的課堂提問(wèn)片段，并將其轉(zhuǎn)為話(huà)語(yǔ)語(yǔ)料，分析初中英語(yǔ)閱讀課堂提問(wèn)的有效性。

（三）研究方法

該研究通過(guò)課堂觀察和轉(zhuǎn)錄的方法分析3 堂初中英語(yǔ)閱讀課堂上教師提問(wèn)的類(lèi)型、策略及反饋等，從而總結(jié)出初中英語(yǔ)閱讀課堂中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀。

二、結(jié)果與討論

（一）提問(wèn)類(lèi)型

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，3 堂初中英語(yǔ)閱讀課提問(wèn)所發(fā)起的主體都是教師。在提問(wèn)類(lèi)型上，3 堂課的教師均偏向于使用展示性問(wèn)題，參考性問(wèn)題較少（見(jiàn)表1）。

表1

從表1 數(shù)據(jù)可以看出，在提問(wèn)類(lèi)型上，展示性問(wèn)題所占比例較高，3 個(gè)班級(jí)中展示性問(wèn)題占據(jù)教師總提問(wèn)數(shù)量的比例分別為93.5%，90.1%，93.0%。從課堂觀察和轉(zhuǎn)錄文本來(lái)看，3 名教師多次提問(wèn)的問(wèn)題偏重于文章詞匯及意義理解的展示性問(wèn)題。

轉(zhuǎn)錄片段一

T：First，let’s meet Millie. Listen and read carefully.

T：OK，how old is Millie?How old is she?Tina，you please.

Tina：12 years old.

T：Is she right?

Ss：Yes.

T：Good.And does she like reading?

Ss：Yes.

T：Good，of course she likes reading，right?

Ss：Yes.

究其原因，初中英語(yǔ)閱讀文章篇幅較長(zhǎng)，教師為了能夠完成教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)工作的正常開(kāi)展，大多采用耗時(shí)較短、易于理解的展示性問(wèn)題。展示性問(wèn)題是指那些教師已經(jīng)知道答案的問(wèn)題或者答案能夠從文本中直接提取的問(wèn)題，如教師提問(wèn)“How old is Millie?”，學(xué)生能夠從文本中直接獲取“She is 12 years old.”。參考性問(wèn)題則與展示性問(wèn)題不同，教師并沒(méi)有對(duì)于提問(wèn)的預(yù)設(shè)性答案，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維有一定的促進(jìn)作用。如果教師在課堂上過(guò)多采用展示性問(wèn)題，學(xué)生的思維可能無(wú)法得到較好的發(fā)展。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)加大參考性問(wèn)題的比例，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)一步提高。

（二）提問(wèn)策略

在提問(wèn)策略上，3 名初中英語(yǔ)教師大多采用簡(jiǎn)單的重復(fù)和解釋?zhuān)骄亢图?lì)的問(wèn)題策略則相對(duì)較少（見(jiàn)表2）。

表2

從表2 數(shù)據(jù)可以看出，在3 堂初中英語(yǔ)閱讀課中，教師都偏向于采用簡(jiǎn)單的重復(fù)和解釋的提問(wèn)策略，分別占據(jù)課堂提問(wèn)策略總數(shù)的60.3%，75.4%，76.8%。

轉(zhuǎn)錄片段二

T：OK，class，where is Daniel from? Where is Daniel from?

Ss：（No response）.

T：Got it? Where is Daniel from? What does it mean?Jerry.

Jerry：Daniel 來(lái)自哪里?

T：Great，so where is Daniel from?Tom.

Tom：Nanjing.

T：So he is from or he comes from Nanjing，great，sit down，please.

教師的提問(wèn)大多停留在文本表面，而引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本進(jìn)行深入剖析的提問(wèn)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。從課堂觀察來(lái)看，3 名教師在學(xué)生無(wú)法給出正確答案時(shí)，大多采用將問(wèn)題簡(jiǎn)單重復(fù)或者選擇其他學(xué)生來(lái)回答該問(wèn)題的方法。教師提問(wèn)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的深層思維，而不能僅僅作簡(jiǎn)單的重復(fù)和解釋。同時(shí)，教師也要針對(duì)課堂情況激勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信心，主動(dòng)去探究問(wèn)題。

（三）反饋類(lèi)型

話(huà)語(yǔ)性反饋是教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給出的注重內(nèi)容的反饋，而評(píng)價(jià)性反饋是教師根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言形式給出的形式反饋（李曬南2018）。在反饋方式上，3 堂初中英語(yǔ)閱讀課上教師偏向于評(píng)價(jià)性反饋（見(jiàn)表3）。

表3

從表3 數(shù)據(jù)可以看出，在3 堂初中英語(yǔ)閱讀課中，教師偏向使用評(píng)價(jià)性反饋，所占比例分別為67.6%，76.8%，76.4%，而教師使用針對(duì)學(xué)生回答的話(huà)語(yǔ)性反饋數(shù)量則較少。

轉(zhuǎn)錄片段三

T：So who can tell me what’s Millie’s hobby?

Ss：Reading.

T：Who can tell me? OK，Mary，you please，what’s Millie’s hobby?

Mary：（No answer）

T：OK，sit down please，who can answer this question，Cassie.

Cassie：She loves reading.

T：Good job，sit down，please.

究其原因，可能是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)反饋話(huà)語(yǔ)沒(méi)有較為清晰的認(rèn)知，習(xí)慣使用“Good!”“Perfect!”等缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容的反饋話(huà)語(yǔ)，形式比較單一。同時(shí)，有的教師在教學(xué)過(guò)程中并未一步步引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤，而僅僅給予學(xué)生簡(jiǎn)單的“對(duì)”或者“錯(cuò)”的反饋。教師在初中英語(yǔ)閱讀課堂上應(yīng)加強(qiáng)反饋話(huà)語(yǔ)的訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)生的情況給予恰當(dāng)?shù)姆答仯瑪U(kuò)大話(huà)語(yǔ)性反饋的比例，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

三、總結(jié)和建議

本文通過(guò)對(duì)3 堂初中英語(yǔ)閱讀課中教師提問(wèn)類(lèi)型、提問(wèn)策略及反饋方式的分析，得出以下結(jié)論：

第一，在提問(wèn)類(lèi)型上，教師更愿意采用展示性問(wèn)題，而注重學(xué)生思維能力發(fā)展的參考性問(wèn)題則占比相對(duì)較小。

第二，在提問(wèn)策略上，教師的提問(wèn)偏向于簡(jiǎn)單的重復(fù)和解釋?zhuān)欣谂囵B(yǎng)學(xué)生思考能力的激勵(lì)和探究的提問(wèn)則偏少。

第三，在反饋方式上，教師偏向于根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言形式作出評(píng)價(jià)性反饋，而注重學(xué)生回答內(nèi)容的話(huà)語(yǔ)性反饋數(shù)量則較少。

課堂提問(wèn)作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果有著重要影響。根據(jù)上述結(jié)論，針對(duì)課堂提問(wèn)，提出以下策略，幫助教師更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

針對(duì)提問(wèn)類(lèi)型，在初中英語(yǔ)閱讀課堂上，教師的提問(wèn)類(lèi)型應(yīng)多樣，參考性問(wèn)題和展示性問(wèn)題都應(yīng)注重，不能只側(cè)重于展示性問(wèn)題。在閱讀課堂上，參考性問(wèn)題更有利于引導(dǎo)學(xué)生深層次思考文章，對(duì)于學(xué)生思維能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有促進(jìn)作用。因此，教師在課堂教學(xué)之前對(duì)學(xué)生及教材內(nèi)容有自己的認(rèn)識(shí)，從而有效運(yùn)用提問(wèn)技巧精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的趣味性、針對(duì)性（陳英奇2018）。針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以偏重采用展示性問(wèn)題，使他們能理解一些簡(jiǎn)單知識(shí)；針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生，教師可以偏重采用參考性問(wèn)題，使學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展其思維能力。

針對(duì)提問(wèn)策略，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平提出不同類(lèi)型的問(wèn)題，而不能僅僅讓學(xué)生簡(jiǎn)單地重復(fù)和解釋。從課堂觀察來(lái)看，如果教師僅僅對(duì)提問(wèn)作簡(jiǎn)單的重復(fù)，學(xué)生則對(duì)該問(wèn)題仍然無(wú)法理解。因此，在提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)設(shè)置情境，將學(xué)生較難理解的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)鏈條式追問(wèn)，從而引起學(xué)生深層次的思考，為批判性思維提供問(wèn)題支架（李丹2018）。

第三，針對(duì)反饋類(lèi)型，教師應(yīng)多給予學(xué)生積極反饋，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。尤其針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師要保護(hù)其自尊心，不要因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法正確回答問(wèn)題就打壓學(xué)生，而應(yīng)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在反饋內(nèi)容上，教師應(yīng)提高針對(duì)學(xué)生回答內(nèi)容的話(huà)語(yǔ)性反饋，讓學(xué)生在回答時(shí)不僅僅注重語(yǔ)言形式。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答情況及時(shí)對(duì)所教內(nèi)容作出調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。另外，教師除了在提出問(wèn)題后留給學(xué)生充分的時(shí)間思考、組織語(yǔ)言外，還要有足夠的耐心，允許學(xué)生答完，并及時(shí)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)（張昱2018）。