張平怡

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造了個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的有利條件，為學(xué)生提供了適應(yīng)時(shí)代需求的新的學(xué)習(xí)模式。通過計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。”（教育部2012）英語學(xué)習(xí)過程需要信息技術(shù)的支撐，讓英語學(xué)習(xí)保持鮮活的時(shí)代感，是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。相比常規(guī)英語聽說課堂，翻轉(zhuǎn)課堂主要強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教”，即把知識傳授的過程放在教室外，而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高優(yōu)勢資源的互補(bǔ)、共享。

一、相關(guān)概念

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）在文獻(xiàn)資料中出現(xiàn)的頻率很高，通常把它翻譯為“顛倒課堂”“反轉(zhuǎn)教學(xué)”或“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”。在我國，不同學(xué)者從不同的角度闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念。其中，孫峰（2015）認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生借助微型教學(xué)視頻提前學(xué)習(xí)新課程，輔以在線作業(yè)、在線檢測、網(wǎng)上社區(qū)研討發(fā)現(xiàn)問題，然后在課堂上師生共同研討問題，達(dá)到對教材內(nèi)容深入掌握的一種混合式課堂教學(xué)模式。

（二）混合式學(xué)習(xí)

關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的定義，北京師范大學(xué)何克抗（2004）提出，混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂和混合式學(xué)習(xí)的關(guān)系

從翻轉(zhuǎn)課堂和混合式學(xué)習(xí)的相關(guān)概念可知，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中英語聽說教學(xué)是現(xiàn)代信息技術(shù)和英語課程整合的新一輪嘗試。信息技術(shù)和英語學(xué)科的深度融合能夠真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

結(jié)合相關(guān)理論研究和自身教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中英語聽說教學(xué)是圍繞“先學(xué)后教”理念，讓學(xué)生課前利用微課、學(xué)習(xí)軟件等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提出相應(yīng)問題；課中通過自主探究和合作學(xué)習(xí)進(jìn)行答疑；課后利用微課復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)或利用學(xué)習(xí)軟件等進(jìn)行精準(zhǔn)評價(jià)。

二、人教版初中英語教材分析

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成是建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運(yùn)用語言的保證，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提供學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。這五個(gè)方面共同促進(jìn)綜合語言應(yīng)用能力的形成。人教版（Go for it！）初中英語教材在遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的前提下，確定了基本的編寫思路：以話題為主線，采用任務(wù)型語言教學(xué)模式，設(shè)置更多情境化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，兼顧交際功能和語言知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，以一種循序漸進(jìn)的、生活化的學(xué)習(xí)程序引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語有目的地做事情，讓英語教學(xué)既有語言的“工具性”，又有知識的“人文性”。

從蔡紅梅（2014）提出的人教版（Go for it?。┏踔杏⒄Z教材單元結(jié)構(gòu)圖（見下圖）可以發(fā)現(xiàn)，這套教材的編寫意旨是基于“任務(wù)型語言教學(xué)”理論基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主。基礎(chǔ)教育階段尤其以聽說能力的培養(yǎng)為主，強(qiáng)調(diào)多創(chuàng)設(shè)符合生活情景的實(shí)際活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富的語境中運(yùn)用英語進(jìn)行交際。楊士杰（1998）提出培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用英語知識進(jìn)行交際活動(dòng)是教師的主要任務(wù)。因此，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能，采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，如借助信息技術(shù)手段激發(fā)其興趣，提倡其自主合作探究，還要幫助學(xué)生克服畏難心理，使其大膽地用英語進(jìn)行交流。

人教版（Go for it?。┏踔杏⒄Z教材單元結(jié)構(gòu)圖

三、初中英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀

（一）初中英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀

為了進(jìn)一步了解初中生的英語聽說情況，使英語聽說教學(xué)更好地符合學(xué)生的實(shí)際，筆者通過問卷星對廣東省中山市溪角初級中學(xué)七、八年級學(xué)生的英語聽說情況進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查。在本次問卷中，主要從學(xué)生的角度分析初中英語聽說“教與學(xué)”現(xiàn)狀。一是教師的“教”，即調(diào)查教師開展聽說教學(xué)的課堂用語、說話時(shí)間、提問頻率、聽說材料、開展形式、評價(jià)方式等；二是學(xué)生的“學(xué)”，即調(diào)查學(xué)生對被提問的態(tài)度、交流機(jī)會(huì)、課堂英語使用情況、在家訓(xùn)練聽說的時(shí)間及對英語聽說課堂混合式學(xué)習(xí)的期待等。參與本次問卷調(diào)查的學(xué)生有781 人，七年級學(xué)生有360 人，八年級學(xué)生有421 人。其中，無效問卷2份，有效問卷779 份，有效率為99.74%。

1.教學(xué)情況

根據(jù)問卷星調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示：在初中英語聽說教學(xué)中，70.47%的教師在英語聽說課堂上所使用的語言是英漢交替，39.67%的教師在課堂上說話時(shí)間超過25 分鐘，只有16.17%的教師經(jīng)常提問學(xué)生。由此可見，在初中英語聽說課堂中，教師主導(dǎo)課堂，給予學(xué)生參與課堂的時(shí)間較少。

44.29%的教師在課堂上選擇課文的對話及相關(guān)音頻進(jìn)行英語聽說教學(xué)，只有15.79%的教師使用微課、音像視頻教學(xué)。教師所采用的英語聽說教學(xué)方式（多選）主要為朗讀短文（占87.42%）和播放錄音做題目（占87.29%），而課堂討論或辯論占57.38%，角色扮演或戲劇表演占45.83%。在教師對學(xué)生的評價(jià)中，以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主的占76.89%；邀請學(xué)生點(diǎn)評的占50.45%；采用問卷調(diào)查、網(wǎng)上客觀評價(jià)和家長評價(jià)的僅占11.04%。由此可見，在教師進(jìn)行英語聽說教學(xué)時(shí)，所使用的材料、教學(xué)方式及評價(jià)反饋比較單一，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語聽說興趣和積極性。

2.學(xué)習(xí)情況

關(guān)于學(xué)生的英語聽說學(xué)習(xí)，45.19%的學(xué)生表示“要是聽懂了會(huì)希望被老師提問”，但“愿意主動(dòng)回答問題”的學(xué)生只占30.17%。43.00%的學(xué)生表示與同伴交流的機(jī)會(huì)不太多。41.59%的學(xué)生表示在課堂上“使用自己會(huì)說的英語回答，對話或小組合作操練時(shí)會(huì)中英結(jié)合”。學(xué)生在家訓(xùn)練英語聽說的時(shí)間超過半小時(shí)的僅占29.40%。對于理想的英語聽說課堂（多選），77.28%的學(xué)生希望借助微課、學(xué)習(xí)軟件等進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，75.22%的學(xué)生希望多設(shè)置情景任務(wù)，進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)。由此可見，在英語聽說方面，學(xué)生在課堂上能用英語大膽發(fā)言的不多，在交流時(shí)會(huì)中英結(jié)合，害怕出錯(cuò)，信心不足，且很少愿意課后花時(shí)間練習(xí)英語聽說。但是，學(xué)生對英語聽說課堂的混合式學(xué)習(xí)有很高的期望——希望教師多提供微課、學(xué)習(xí)軟件等形式多樣的教學(xué)素材，多以合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行聽說教學(xué)?？傊?，針對常規(guī)英語聽說教學(xué)存在的問題，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化初中英語聽說教學(xué)非常必要。

（二）初中英語聽說教學(xué)存在問題的歸因

根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，筆者對初中英語聽說教學(xué)存在的問題進(jìn)行歸因分析。

1.學(xué)生方面

影響初中生英語聽說能力的因素有以下三個(gè)：

（1）學(xué)習(xí)興趣

隨著初中英語教材的拓展、學(xué)習(xí)難度的加深、學(xué)習(xí)任務(wù)的增加，課堂上大部分是機(jī)械性操練，缺乏真實(shí)的英語交際情景，加之學(xué)生課后很少有用英語交流的機(jī)會(huì)，不利于培養(yǎng)聽說興趣。

（2）學(xué)習(xí)方法

恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高有著非常重要的作用。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法存在一些誤區(qū)，如記單詞用漢字或拼音注音、死記硬背語法規(guī)則等，很少有意識地借助課內(nèi)外資源鍛煉英語聽說能力，給英語學(xué)習(xí)帶來了不利影響。

（3）畏難情緒

很多學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)英語的信心，不管教師如何調(diào)動(dòng)，課堂上總是保持沉默。這是因?yàn)閷W(xué)生在交流時(shí)存在不同程度的焦慮和緊張，具有一定的畏難情緒。

2.教師方面

影響英語聽說課堂效率的因素可歸結(jié)為以下四個(gè)：

（1）教學(xué)流程過于注重知識的輸入

初中英語聽說教學(xué)把新知的輸入集中在課堂上進(jìn)行，限制了學(xué)生的思維方式，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（2）教學(xué)內(nèi)容重筆試輕聽說

目前，我國英語教學(xué)由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念和升學(xué)價(jià)值取向的影響，總體上依然以傳授語言知識為主，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)（郭順娟2015）。以廣東省中考英語卷為例，滿分為120 分，筆試為95分，占79.17%，聽力為25 分，占20.83%，以筆試為主，聽說為輔。這導(dǎo)致相當(dāng)多教師在實(shí)際教學(xué)中重筆頭輕聽說，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。

（3）缺乏交際情境

在初中英語聽說教學(xué)中，教師很少在課堂上借助信息技術(shù)開展聽說活動(dòng)，而設(shè)置機(jī)械性聽說任務(wù)，更多關(guān)注句型結(jié)構(gòu)和語法知識，缺乏交際情境。另外，有的教師專業(yè)素質(zhì)不夠高，在課堂上依然使用漢語指令，不利于營造學(xué)習(xí)英語的氛圍。

（4）教學(xué)評價(jià)方法單一

在初中英語聽說課堂上，教學(xué)評價(jià)以總結(jié)性評價(jià)為主，重點(diǎn)考查學(xué)生對英語聽說知識的掌握而不是能力的發(fā)展?？偨Y(jié)性評價(jià)是一種結(jié)果性評價(jià)，是在某一教學(xué)階段結(jié)束后對整個(gè)教學(xué)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)目標(biāo)）實(shí)現(xiàn)程度的評價(jià)。例如，常規(guī)的英語聽說評價(jià)主要是人機(jī)考試，由于組織操作比較麻煩，平時(shí)很少進(jìn)行。這樣的評價(jià)比較單一，忽略了對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評價(jià)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語聽說積極性，難以培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力。

四、結(jié)論及啟示

鑒于前文所提到的初中英語聽說教學(xué)存在的問題和歸因分析，如何優(yōu)化初中英語聽說課堂，提高學(xué)生的英語聽說能力，是需要每一位教師深思的問題。結(jié)合自身實(shí)踐，筆者認(rèn)為，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂能夠優(yōu)化初中英語聽說教學(xué)，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（一）顛倒教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高聽說效果

一堂常規(guī)的聽說課教學(xué)模式大致可以分為：導(dǎo)入（說）—聽前（說）—聽中（說）—聽后（說）—延伸（說或?qū)懀?，也就是常見的PWP 教學(xué)模式，即Pre-listening / speaking，While-listening / speaking，Post-listening/speaking。在常規(guī)初中英語聽說課堂上，教師在講臺上講授新知，要求學(xué)生認(rèn)真聽講、做筆記、回答問題，課后按要求完成紙質(zhì)作業(yè)并上交，然后進(jìn)行批改。這種“課內(nèi)進(jìn)行知識吸收，課外進(jìn)行知識內(nèi)化”的教學(xué)模式很多時(shí)候變成了教師的“滿堂灌”、學(xué)生的“被動(dòng)聽”。最根本的原因是“以教為主”而非“以學(xué)為主”，學(xué)生的積極性沒有被調(diào)動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂改進(jìn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提倡“先學(xué)后教”理念。學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)微課吸收知識；課堂上參與活動(dòng)，自主合作交流，解決疑難問題，內(nèi)化知識；課后利用學(xué)習(xí)軟件豐富聽說材料，從而提高學(xué)習(xí)效果。

（二）改變師生角色，提倡人本教育

在師生角色定位方面，翻轉(zhuǎn)課堂與常規(guī)課堂有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別。常規(guī)課堂主要“以教師為中心”，教師主宰課堂，為課堂的主導(dǎo)者和知識傳授者，控制著整個(gè)教學(xué)流程；學(xué)生則是被動(dòng)的知識接受者，其知識產(chǎn)出基本上在教學(xué)預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)。翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為中心”，教師只扮演知識引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，如課前研發(fā)微課和布置預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂上設(shè)置情境式任務(wù)活動(dòng)及引導(dǎo)學(xué)生思考答疑，課后布置網(wǎng)上檢測任務(wù)等。在這種教學(xué)模式中，教師成了學(xué)生便捷獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識的“腳手架”（張金磊、王穎，等2012），而學(xué)生真正成為課堂的主角，參與以小組為單位的合作學(xué)習(xí)交流，通過協(xié)作探究展示知識，并產(chǎn)生很多超出教學(xué)預(yù)設(shè)的“生成性的新知”，由之前完全的知識消費(fèi)者轉(zhuǎn)變成知識生產(chǎn)者（Milman 2012）。在小組合作交流學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生還能扮演“小老師”的角色，給其他學(xué)生講解知識，從而能夠舉一反三和融會(huì)貫通。

（三）利用信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源

在常規(guī)初中英語聽說課堂上，教師主要利用多媒體或投影儀進(jìn)行教學(xué)。這種授課方式雖然有效果，但是不明顯。這種教學(xué)方式主要由教師將知識傳遞給學(xué)生，不能及時(shí)反饋學(xué)生的掌握情況。翻轉(zhuǎn)課堂則能夠優(yōu)化資源配置，展開更高效的教學(xué)。有條件的學(xué)?？梢酝ㄟ^自身的資源服務(wù)器，創(chuàng)建學(xué)習(xí)管理平臺，方便教師對學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)情況和課后復(fù)習(xí)情況的后臺監(jiān)控；課堂上除了學(xué)校固定的多媒體和投影儀外，學(xué)生可以人手一部iPad 進(jìn)行一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)，在完成練習(xí)后能夠立刻查看數(shù)據(jù)；課后利用學(xué)習(xí)管理平臺檢測鞏固效果。當(dāng)然，能夠進(jìn)行如此大規(guī)模、系統(tǒng)化的翻轉(zhuǎn)課堂仍需要上級部門或社會(huì)的大力支持。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)和學(xué)科課程的整合，利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)而不是替代教學(xué)，應(yīng)多元化地利用豐富的資源展開充分的合作交流，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。另外，教師還可以課前通過班級QQ 群、微信群、微信公眾號、學(xué)習(xí)軟件等發(fā)布名師視頻或根據(jù)學(xué)情自行研發(fā)的微課，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課前和課后的監(jiān)控，從而提升課堂教學(xué)效率。

（四）合理分配時(shí)間，自主合作探究

在常規(guī)初中英語教學(xué)中，教師利用課堂時(shí)間講授新課內(nèi)容，課后則讓學(xué)生鞏固知識。這意味著教師講課的時(shí)間比較多，學(xué)生合作交流的時(shí)間比較少，很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教學(xué)時(shí)間被重新分配，教師引導(dǎo)學(xué)生課前自定步調(diào)以預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，滿足了不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使能力較強(qiáng)的學(xué)生利用較少的時(shí)間完成知識理解任務(wù)，能力較弱的學(xué)生通過反復(fù)觀看視頻吸收知識，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有彈性和自主性。

結(jié)語

基于以上研究結(jié)果可知，常規(guī)初中英語聽說教學(xué)主要是“課堂知識傳授＋課后知識內(nèi)化”的教學(xué)模式，而翻轉(zhuǎn)課堂是一種借助信息技術(shù)進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，它將教與學(xué)進(jìn)行了顛倒，極大地發(fā)揮了教材的“工具性”和“人文性”價(jià)值，培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力和合作探究精神，提高了課堂教學(xué)效率。