陳軍

（中國人民解放軍海軍軍醫(yī)大學附屬長征醫(yī)院病理科 上海 200003）

病理科是醫(yī)院的重要部門之一，是臨床和基礎學科的溝通橋梁，因此加強輪轉生在病理科規(guī)培輪轉期間相關知識的掌握，可為日后的臨床工作打下堅實的基礎。在傳統(tǒng)的教學過程中，輪轉生學習的積極性較低，與老師的互動興趣低，無法準確判定老師教學的好壞［1-2］。為了提升教學效果，采取多元化的教學方法對不同的輪轉生實施教學。本次實驗主要研究多元化教學方法在病理科規(guī)培輪轉生帶教中的應用價值，具體報道如下。

1.資料與方法

1.1 一般資料

統(tǒng)計2016年1月-2018年12月期間的規(guī)培輪轉生，篩選符合納入標準的輪轉生42例作為研究對象，分為研究組和對照組。納入標準：經(jīng)輪轉生本身同意的；簽署知情同意書；符合在我院規(guī)培標準。研究組的21名輪轉生中，男8名，女13名；平均年齡（25.6±3.2）歲。對照組的21名輪轉生中，男14名，女7名；平均年齡（24.4±3.1）歲。對比所有輪轉生的的一般資料（性別、年齡等）發(fā)現(xiàn)差異有可比性，P＞0.05，可在同一基線上進行比較。

1.2 方法

對照組采用常規(guī)的教學方法，以病理教學大綱為基礎，向輪轉生講解病理診斷類型、工作流程及如何處理突發(fā)情況等相關知識，并在出科時進行筆試考試，記錄輪轉生結果。研究組采用的是多元化教學方法，即：（1）老師將病理科的相關理論知識及臨床實踐內(nèi)容進行總結、歸納，系統(tǒng)的向輪轉生講解知識，并及時解答輪轉生的疑難問題，定期開展知識講座，了解最新發(fā)展動態(tài)；鼓勵輪轉生之間多多交流、溝通、相互學習，遇到難題及時詢問老師，最后老師進行總結，通過各種方式幫助輪轉生全面掌握病理醫(yī)生所需要掌握的理論知識、技能及工作內(nèi)容。（2）從輪轉生中選出3個綜合能力較強者作為組長，組長帶領規(guī)培輪轉生進行不同學習內(nèi)容的演練和操作，使輪轉生了解并明確病理診斷及規(guī)范的檢驗流程。演練結束后，總結歸納不同組別的意見，于課上和老師交流，總結優(yōu)點和不足。（3）組織輪轉生參加醫(yī)院臨床病理的取材、閱片及尸檢等外檢工作，有利于結合理論和實踐，提高輪轉生的綜合素質和工作能力。（4）輪轉生通過參與科研工作中的方法、內(nèi)容、論文檢索等培養(yǎng)輪轉生的科研能力。

1.3 觀察指標及評價標準

統(tǒng)計我院病理科輪轉生出科時的成績，并對兩組指標結果進行差異分析。出科考試由我院病理科醫(yī)師制定，包括理論考核（試卷考試位置）和操作考核（操作考試），兩種考試滿分均為100分。

1.4 統(tǒng)計學處理

數(shù)據(jù)采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行分析，計數(shù)資料采用率（%）表示，進行χ2檢驗，計量資料采用（±s）表示，進行t檢驗，P＜0.05為差異具有統(tǒng)計學意義。

2.結果

2.1 兩組出科考核成績比較

相較于對照組，研究組輪轉生的理論成績和操作成績均較高，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），見表。

表 兩組出科成績比較（±s，分）

表 兩組出科成績比較（±s，分）

例數(shù)理論成績操作成績研究組2186.3±5.188.7±4.2對照組2171.6±3.870.3±3.6 t 8.411.5 P＜0.05＜0.05

3.討論

隨著社會的發(fā)展，人們對輪轉生的專業(yè)理論知識、臨床操作技能等的要求越來越高，對輪轉生實施傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不符合臨床所需的要求了。而醫(yī)院的病理科的診斷結果對病患的臨床診斷及治療方案具有重大影響，因此如何培養(yǎng)出符合標準的醫(yī)生十分重要。本次我們采用系統(tǒng)的多元化教學模式研究病理科規(guī)培輪轉生帶教結果。多元化教學模式是將專業(yè)理論知識和臨床實踐連接在一起的紐帶，通過注重理論知識和實際操作、培養(yǎng)科研思維、幫助病患及時發(fā)現(xiàn)、解決問題等提升教學質量，培養(yǎng)出優(yōu)秀人才［3-4］。

就本次實驗結果而言，研究組的理論成績和操作成績均高于對照組，P＜0.05，差異有統(tǒng)計學意義。此結果可說明采用多元化教學方法可顯著提升輪轉生成績，使輪轉生了解并掌握更多的病理科相關知識，提升教學質量。

綜上所述，多元化教學方法在病理科規(guī)培輪轉生帶教中的應用效果好。