摘 要：心理暗示教學(xué)屬于一種有效的教學(xué)輔助手段，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用積極地心理暗示，能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為數(shù)學(xué)課堂建立起良好的教學(xué)氛圍。本文主要分析了積極心理暗示的相關(guān)概念以及教學(xué)價值，并重點探討了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中積極心理暗示的教學(xué)應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：積極心理暗示；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

積極心理暗示屬于教學(xué)手段的一種，但是目前有很多教師并沒有認識到積極心理暗示教學(xué)手段的重要性。在初中教學(xué)體系中數(shù)學(xué)屬于非常重要的一門學(xué)科，重點考查了學(xué)生的知識應(yīng)用能力和自主構(gòu)建能力，把積極心理暗示的教學(xué)價值充分發(fā)揮出來，能夠根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)特點把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

1 積極心理暗示在初中數(shù)學(xué)中的教學(xué)價值

1）改變被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在傳統(tǒng)教學(xué)中存在學(xué)生學(xué)習(xí)過于被動的問題，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生們對于數(shù)學(xué)課堂參與積極性不高，并不是因為學(xué)生的智力不足，而是由于學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)提不起學(xué)習(xí)興趣，教師采用了硬性灌輸模式，學(xué)生長此以往逐漸對于教師產(chǎn)生了依賴[1]。初中生的年齡比較小，思維比較活躍，同時這段時間的腦筋活動非?？?，但是就是因為學(xué)習(xí)積極性不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率一直無法有效提升，出現(xiàn)了被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用積極心理暗示教學(xué)手段，能夠改變被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)固有學(xué)習(xí)思維，重新定義了數(shù)學(xué)知識教學(xué)，把數(shù)學(xué)課堂的魅力充分發(fā)掘出來，讓學(xué)生感覺到整個數(shù)學(xué)課堂的活力，形成了良性的課堂教學(xué)循環(huán)，有效提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

2）提升師生配合度。新課程標準要求初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中把學(xué)生的主體地位充分凸顯出來，提升課堂教學(xué)的應(yīng)用性和靈活性，但是同時也需要面對應(yīng)試教育模式帶來的教學(xué)壓力。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中逐漸形成了師生互相良性交流溝通的教學(xué)現(xiàn)狀。但是在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，想要提升師生溝通交流，促進師生配合度非常簡單，只需要了解學(xué)生們的心理預(yù)期點，并給予學(xué)生想要的東西即可。但是目前大部分教師都忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，把教學(xué)重點放在了枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容上，沒有從實際教學(xué)策略和教學(xué)方法出發(fā)，選擇更加具有靈活性的教學(xué)手段處理課堂教學(xué)關(guān)系。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用積極心理暗示，能夠站在學(xué)生的發(fā)展角度，讓教師能夠積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生做出反應(yīng)和舉動，教師把學(xué)生給與的積極反應(yīng)當(dāng)成教學(xué)反饋，并針對性調(diào)整教學(xué)手段，逐漸形成了有效的師生良性互動溝通局面。

2 積極心理暗示在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

1）深入挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)積極心理。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)材料中包含了對于學(xué)生的人格教育和智能教育，也有積極心理健康教育相關(guān)因素，是開展積極心理暗示教育的重要教學(xué)資源。數(shù)學(xué)學(xué)科同樣屬于真善美辯證統(tǒng)一的一種，通過學(xué)習(xí)正確的數(shù)學(xué)理論，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求真、求善、求美，把客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律能夠有效反映出來，不管數(shù)學(xué)理論跟現(xiàn)實的距離多么遙遠，最終都能夠在現(xiàn)實生活中尋找到實際用途，體現(xiàn)出了為人類服務(wù)的目的。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要深入挖掘教材中的數(shù)學(xué)資源，使用真善美來提升學(xué)生的求知欲望，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有效激發(fā)出來。例如在學(xué)習(xí)一元二次方程式，其中就包含了比較豐富的美育功能。題目是：ax2+bx+c=0（a≠0），在這個公式當(dāng)中實數(shù)根是由三個系數(shù)來確定的，未知數(shù)是用什么字母表示以及代表的具體含義是什么沒有直接性關(guān)系，表現(xiàn)出了數(shù)學(xué)知識的抽象美和簡潔美。在公式當(dāng)中包含了加減乘除等不同的運算方式，體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)的統(tǒng)一性，方成沒有實數(shù)根，這也就代表了實數(shù)性質(zhì)擁有奇異美。公式自己的運算順序決定了一元二次方程的求解順序，代表了數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵美。在教學(xué)中教師需要通過有效的教學(xué)引導(dǎo)，把數(shù)學(xué)教材中包含的美育知識充分挖掘和凸顯出來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極心理，也能夠讓學(xué)生在學(xué)會鑒賞和感悟中，提升自身治理水平。

2）熟悉學(xué)生性格特點。積極心理暗示屬于心理管理學(xué)的范圍，因此在什么時候使用、針對什么樣的學(xué)生進行使用時需要進行分析和研究的。教師在教學(xué)中想要把積極心理暗示教學(xué)價值充分發(fā)揮出來，首先需要詳細的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和性格特點，子啊教學(xué)當(dāng)中稍加留意，就能夠不斷地強化對于學(xué)生的了解[2]。例如在學(xué)習(xí)圖形過程中，教師可以結(jié)合圖形心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，練習(xí)跟心理學(xué)相關(guān)的知識，來初步的歸納和總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和性格特點。教師先讓學(xué)生自己畫出一個最喜歡的圖形，輕松地帶領(lǐng)學(xué)生進入到圖形的世界中。還能夠引導(dǎo)學(xué)生通過圖形的了解，了解圖形背后隱藏的性格特點。這一教學(xué)手段對于教師心理學(xué)方面的知識掌握水平有一定要求，如果在教學(xué)中教師掌握的知識不夠完善，那么可以選擇改成簡單的測試方法完成教學(xué)統(tǒng)計。

3）見縫插針教學(xué)法。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用積極心理暗示教學(xué)手段，教師不可能花費大量的課堂教學(xué)時間來講解心理學(xué)方面知識，因此需要采取隨即有效的教學(xué)方法，見縫插針的提升教學(xué)質(zhì)量。在充分了解了學(xué)生的性格以及心理特點之后，教師可以嘗試使用積極心理暗示教學(xué)手段，讓學(xué)生感覺到心理暗示的積極力量[3]。例如教師先讓學(xué)生在黑板上畫出自己想要的圖形，來后制定出多者勝出的一種競爭策略，教師自己在心里有一個預(yù)期的人員安排，例如重點選擇上課發(fā)言比較少或者是參與度比較低的學(xué)生能夠到講臺上來，這一部分學(xué)生可能性格比較內(nèi)向，教師可以使用語言評價的有效措施，開展積極心理暗示教育，從側(cè)面來鼓勵學(xué)生能夠完全應(yīng)對這種場合。長此以往教師收獲了更高的人氣，也給學(xué)生營造出了良好的教學(xué)氣氛。在課堂教學(xué)中積極心理暗示還可以使用到學(xué)生的日常生活中，通過跟學(xué)生積極溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生能夠回歸帶正確的學(xué)習(xí)道路上，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

4）貼近生活培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)能力。積極心理學(xué)強調(diào)了學(xué)習(xí)興趣是提升學(xué)習(xí)自覺性和積極性的關(guān)鍵因素，能夠為學(xué)生提供強大的學(xué)習(xí)動力。教師在教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)年齡、認知規(guī)律和生活經(jīng)驗，精心設(shè)計出趣味性小學(xué)內(nèi)容，盡可能的吸引學(xué)生的多種感官同時參與到教學(xué)中去，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力[4]。例如在學(xué)習(xí)立體圖形時，教師可以現(xiàn)在課堂中引進熱水瓶、茶壺、茶杯和水管等，讓學(xué)生能夠從不同的角度來觀看同一個物體，了解自己看到的形狀是不同的，引導(dǎo)學(xué)生能夠在自己的腦海中形成空間觀念。例如在學(xué)習(xí)年利率的相關(guān)概念時，大部分學(xué)生由于缺少了儲蓄以及計算年利率的生活經(jīng)驗，因此教師可以把生活中的銀行搬到教師當(dāng)中，為學(xué)生們開設(shè)出模擬銀行的教學(xué)情境，有的學(xué)生當(dāng)儲戶來存錢，有的人則當(dāng)會計來計算利息。通過這種貼近生活的教學(xué)情境模式創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識跟生活實際的密切關(guān)系，把教材中的內(nèi)容更加立體的呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動地參與到問題解決過程中，培養(yǎng)學(xué)生能夠形成積極學(xué)習(xí)心理。

3 結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用積極心理暗示教學(xué)手段，教師首先需要讓學(xué)生了解這種積極力量給自己帶來的正面影響，為學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的掌握學(xué)習(xí)方法，時刻關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情緒變化，促進學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

參考文獻

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[3]張曉暉.思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的積極效用[J].華夏教師，2018（14）：96.

[4]丁劍鋒.淺析積極“心理暗示”在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].名師在線，2017（20）：47-48.

作者簡介李迎菊（1985-），女，漢，湖北襄陽，南開大學(xué)，中二，應(yīng)用心理學(xué)。