摘 要：班主任是我國教育體系中的關鍵組成部分，學生成績的高低離不開班主任的辛苦工作。當前社會要求學生應全面發(fā)展，班主任的工作不該只滿足于提高學生成績，還要關注學生的思想道德和心理情況。因此，運用教育心理學是幫助班主任做好班級管理工作的有效途徑，通過這種方法可以促進學生健康全面地發(fā)展。本文分析了教育心理學在做好班主任工作過程中的作用，并提出了幾種運用教育心理學的方法。

關鍵詞：教育心理學；班主任；工作；啟示

1 前言

魯迅先生曾經(jīng)說過：“教育是要立人”。學生通過教育不單單是獲取知識，還要培養(yǎng)自己健全的人格和健康的心理狀態(tài)。在學校的教學過程中，班主任便是學生道德品質教育的主要引導者。隨著生活水平的提高和互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，學生獲取信息的渠道多種多樣，得到的信息也是雜亂無章的，由于缺乏足夠的判斷能力，部分學生容易被一些有害的信息所誤導，使得其思想狀態(tài)和心理情況發(fā)生變化。這就要求班主任在提高班級成績的基礎上，格外關注學生思想道德的培養(yǎng)，那么班主任的工作將會更加具有挑戰(zhàn)性，而每個班主任也應該積極尋找科學的方法進行班級管理。

2 教育心理學在班主任工作中的作用

教育心理學是關于研究教師和學生在教學過程中心理狀態(tài)變化和分析變化原因的一門學科。有效地運用教育心理學能夠促進班主任的管理工作。

1）預防學生心理疾病的產(chǎn)生。目前，我國各階段學生患有心理疾病的人數(shù)在不斷增加，尤其是中學生。中學生因為升學的壓力、早戀或者逆反心理等原因，往往會出現(xiàn)焦慮、抑郁甚至厭學等心理疾病。面對這些現(xiàn)象，如果班主任掌握了教育心理學，那么在日常班級管理過程中，便會較早地發(fā)現(xiàn)部分學生行為和心理狀態(tài)的異常，通過與學生交流或者其他方式，了解該學生問題的根源，并逐步開解他，這樣就可以有效地預防學生心理疾病的出現(xiàn)，避免影響學生成績和教學進度[1]。

2）學生積極性的提高。班級是一個集體，班主任和學生在很長時間里都學習生活在一起。班級衛(wèi)生、紀律和其他工作不僅需要班主任的努力，還要有全體學生的協(xié)助。如今大部分學生都是獨生子女，從小都生活在父母長輩的“溺愛”下，很少會主動去做一些家務活。因此班主任需要促進學生的積極性，又不能使用過激或者強制的方式。通過教育心理學，班主任有意識地創(chuàng)立一個積極輕松的氛圍，使得學生主動地為班級做出貢獻，既避免了因強迫學生工作而可能引起的沖突，又可以提高學生的積極性和主動性，使他們在回到家后也會有意識地分擔長輩的工作。

3）教師職業(yè)幸福感的提升。班主任不僅是代課教師，還是整個班集體的“總指揮”。比起平常的教課教師，班主任的工作更加復雜，更加勞心勞力，并且承擔的責任也會更大。班主任不只是要教好自己的相關科目，還要督促學生其他科目的學習，而班級成績的高低直接表現(xiàn)著班主任工作水平的高低。因此很多班主任在班級管理工作會出現(xiàn)疲倦和無力感[2]，常常用一種消極的態(tài)度去和學生交流，有時候還會當堂訓斥學生，造成不良的影響。在學習教育心理學的過程中，班主任也是自己心理素質提高的過程，通過不斷的學習，班主任的心理壓力逐漸減輕，面對很多班級問題時，也不會焦慮和迷茫，而是用樂觀向上的心態(tài)尋求方法去解決這些問題，在管理好班級工作的同時，也提升了自己的滿足感和職業(yè)幸福感。

4）班級教學效率的提高。目前，評判班主任管理工作的重要標準還是學習成績，如果還是使用傳統(tǒng)高壓式的管理方法，以批評和懲罰為主的話，其班級的學生成績只會不進則退，也會造成班級氣氛的緊張和師生關系的惡化。通過利用教育心理法，在班級里營造輕松的學習氛圍，兼以口頭獎勵和物質獎勵，使學生的自主學習能力得到提高，并在班級里形成良性競爭，這樣班級成績會更上一層樓，而且教師的教學效率也會提高，在一定程度上減少了教師的教學壓力。

3 班主任工作中運用教育心理學的方法

運用教育心理學對促進班主任管理工作有重要的意義，那么在工作中，如何有效地運用教育心理學呢？

1）心理暗示的使用。心理暗示是指個人被他人不經(jīng)意間的語言、行為和態(tài)度或者被周圍環(huán)境所影響的一種心理特點，這是人們最常見的心理現(xiàn)象。在班級中，每個學生都希望得到老師的關注，老師的一個眼神或者一個動作都會對學生產(chǎn)生影響，尤其是班主任。在日常的學習生活中，學生與班主任的接觸時間最多，班主任在與學生交流時，可以適當?shù)厥褂靡恍┓e極有利的暗示，鼓勵學生去改變自己的某些壞習慣或者不良的心理狀態(tài)，這種巧妙的利用心理暗示的方法可以拉近學生和班主任的距離，讓學生更加有動力去改變自己[3]。

2）鼓勵話語的運用。古人云：“忠言逆耳利于行”。因此在傳統(tǒng)的教育方式中，很多教師崇尚使用批評和否定性的話語來“激勵”學生，有時還會用到體罰，他們認為這種方法可以讓學生感到羞恥，從而努力學習，不過這種行為大部分只會讓學生越罵越不會學，越打越不想學。如今的生活水平不同以往，學生的心理狀態(tài)也較之前更加脆弱，如果還是用傳統(tǒng)的方式，只會造成師生關系的惡化，家長和班主任間也會發(fā)生矛盾，并且學生的成績不會有所提高，甚至有可能使學生產(chǎn)生自卑感。所以班主任在管理班級工作時應多運用鼓勵的話語，多使用一些積極向上的詞匯，比如“干得不錯”、“繼續(xù)努力”、“相信自己”等，這些語言會使學生自主地產(chǎn)生積極地心態(tài)，然后主動地去做某一件事，在提高學習成績的同時，達到心理健康成長的目的。

3）學生心理問題的開導。在高中階段，班主任就是學生的心理輔導師，班主任需要關注學生的心理問題，并且利用科學的方法去其問題進行開導。當發(fā)現(xiàn)學生的心理問題后，班主任應該以一種親和的態(tài)度和學生交流，引導學生將自己的煩惱傾訴出來，然后通過分析問題，幫助學生排解自己的煩惱。還有就是與學生應打成一片，有很多班主任不愿與學生親近，認為保持距離感才會更好地進行管理。其實不然，當學生與班主任之間具備很強的信任感和親近感時，班主任可以將部分工作交給學生來做，而學生也會主動幫助班主任排憂解難，從而共同管理班級工作，減輕了班主任的工作負擔。

4）班級凝聚力的激發(fā)。學校生活是一種集體生活，同學關系是人生中非常重要的關系網(wǎng)，尤其是高中期間，那種因同學而形成的朋友關系，常常會貫穿人們的一生。這種良好關系的形成來源于強烈的班級凝聚力，如果一個渙散的班集體，每個學生各干各的事，何談進入社會后的互幫互助。而班級凝聚力的形成需要班主任的引導，班主任需要掌握班級中每個學生的心理狀態(tài)和群體心理[4]，在集體性的活動中有意識地講解團結的重要性，激發(fā)學生的集體榮譽感，保證每個學生都能融入班級生活中，形成一種互相幫助的集體氛圍，潛移默化地影響學生的道德品質，也使得學生明白團隊的重要性，為學生走向社會后的良好發(fā)展打下基礎。

4 結束語

教育是立國之本，對于學生的教育離不開班主任的辛苦工作。班主任工作在未來面臨著很大的挑戰(zhàn)，運用教學心理學，可以科學有效地管理班級工作，能夠激發(fā)學生的積極性和主動性，引導學生心理健康成長，從而達到全面發(fā)展的要求，成為對社會有貢獻的人才。

參考文獻

[1]王愛敏.淺談教育心理學在中職院校班主任工作中的應用[J].職業(yè)，2015（35）：49-50.

[2]王定偉.淺談積極心理學對中小學班主任工作的啟示[J].四川職業(yè)技術學院學報，2017，27（03）：122-124.

[3]王佑奇.淺談教育心理學對做好班主任工作的啟示[J].新課程，2017：210.

[4]田大力.淺談教育心理學在班級管理中的應用[J].課程教育研究，2017（16）：209-210.

作者簡介

李曉偉（1989-），男，漢，山東省臨沂市沂水縣，研究方向：教育心理學。